Методы и средства развития коммуникативных способностей детей старшего возраста в процессе театрализованной деятельности - Развитие коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

Эффективность развития коммуникативной компетенции в процессе обучения во многом зависит от правильно подобранных методов обучения, т. е. от способа воздействия педагога на учащегося для достижения поставленных целей обучения.

К методам обучения, которые целесообразно использовать для развития коммуникативной компетенции в театрализованной деятельности относят методы активного обучения.

Активные методы обучения - это способы активизации воспитанников, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения новым видом деятельности. [11]Эти методы дают возможность моделировать реальные коммуникативные ситуации, находить решение конкретной коммуникативной задачи и ощутить последствия принятых решении. Методы активного обучения весьма эффективны, поскольку позволяют ученикам отработать навыки межличностного общения в типичных ситуациях, получить обратную связь, скорректировать свое поведение и находить альтернативные способы решения коммуникативных проблем.

Воспитательный эффект активных методов обучения состоит в том, что при их использовании старшеклассник получает опыт продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты. Работая в команде, старшеклассник учится отстаивать свою позицию, толерантно относиться к чужому мнению, принимать ответственность за себя и команду. Все это формирует такие социально значимые качества личности старшеклассника, как самостоятельность, активность, инициативность, настойчивость, ответственность.

В процессе организации театрализованной деятельности широко можно использовать активные формы обучения для формирования коммуникативной компетентности личности групповая работу, работу в парах.

К методам активного обучения, применяющимся в театрализованной деятельности, для развития коммуникативных способностей относят:

    - дискуссии; - метод мозгового штурма; - театрализованные, ролевые и деловые игры, языковые игры ("Перевертыши", "Буриме", "Корректор", "Точка зрения", "Вертушка", "Компакт-опрос"); - социально-психологические тренинги; - тренинги актерского мастерства.

Рассмотрим их подробнее.

Дискуссия (от лат. discussio -- исследование, рассмотрение) -- это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.[11].

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

    - подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме; - семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); - корректность поведения участников; - умение учителя проводить дискуссию [16].

Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Умело поставленный вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции выступающего и тем самым определить дальнейшую тактику проведения "круглого стола".

Для того, чтобы не погасить активность школьников, учитель не должен:

    - превращать дискуссию в контрольный опрос учащихся; - давать оценки суждениям по ходу выступлений и раньше времени высказывать свое мнение; - подавлять аудиторию; - занимать позицию ментора, поучающего аудиторию и знающего единственно правильные ответы на все вопросы; - помнить, что на занятии, проводимом в активной форме, главным действующим лицом является ученик: нужно ждать активности от него, а не от самого учителя, который выступает в роли консультанта, руководителя дискуссии и ее более компетентного, но равноправного участника.

Во время проведения "круглого стола" царит деловой шум, многоголосье, что, с одной стороны, создает атмосферу творчества и эмоциональной заинтересованности, а с другой -- затрудняет работу учителя. Ему необходимо среди этой полифоничности услышать главное, создать рабочую обстановку, дать возможность высказаться, правильно вести нить рассуждений. Но все трудности окупаются высокой эффективностью такой формы проведения занятий.

Наиболее эффективной формой обучения общению является Социально-психологический тренинг (СПТ). СПТ существенно облегчает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, способствует формированной оптимизации коммуникативных возможностей человека, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и межличностных отношениях, создает возможности для более полного самопознания и самоопределения. Вместе с тем, есть все необходимые предпосылки для продуктивного использования тренинга для старшеклассников: ярко выраженная потребность в самопознании, более зрелая рефлексия, содержательная самооценка, значимость обратной связи, высокая потребность в общении и трудности в этой сфере.

Целями тренинга общения для старшеклассником могут быть:

    1. Вооружение старшеклассников системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, группы и социально-психологических ситуаций. 2. Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми. 3. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных конфликтов и напряжений. 4. Формирование умений организации оптимального общения; конструктивного разрешения конфликтов в общении, эмоциональной и поведенческой саморегуляции психологического анализа ситуаций. 5. Развитие навыков рефлексии и обратной связи [21].

Программа тренинга общения для старшеклассников преследует, как правило, две цели: с одной стороны, -- развитие представлений о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязанностях, осознание своей личностной позиции и, с другой, -- развитие коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения, осознание своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных видах деятельности [16]. коммуникативный способность театральный кружок

Проведение тренинга со старшеклассниками имеет ряд особенностей. Основные моменты, требующие пристального внимания: 1) особенности возраста, 2) особенности школьного коллектива, 3) роль ведущего группы.

Примером Упражнений социально-психологического тренинга, направленных на развитие коммуникативной компетенции старших школьников, являются следующие упражнения:

Упражнение "Ассоциации". Один из участников -- водящий -- выходит за дверь. Группа загадывает одного из оставшихся участников, которого водящий должен угадать. Вернувшись, водящий задает вопросы членам группы и по их ответам пытается угадать человека. Вопросы задаются на ассоциации, возникающие у каждого члена группы в связи с загаданным человеком: С каким животным ассоциируется у тебя этот человек? С какой погодой? Растением? Цветом? Музыкой? и пр. Обычно задаются 5 вопросов, и после этого водящий должен назвать того, кого загадали. В случае верного ответа загаданный становится водящим, в случае неверного ответа -- водящий выполняет это упражнение еще раз.

Упражнение "Спектр чувств". Участникам раздаются листы бумаги и предлагается написать как можно больше названий эмоций, переживаемых в реальной жизни. Названия эмоций следует написать в два столбика: слева -- положительные эмоции, справа -- отрицательные. На выполнение упражнения дается 10--15 минут. После написания списка эмоций участники зачитывают свои списки.

Упражнение "Дай мне стакан воды". Каждый участник по кругу, обращаясь к соседу, произносит фразу "Дай мне стакан воды" с разной эмоциональной интонацией. Сосед должен угадать эмоцию, описать ее и после этого сказать эту же фразу следующему соседу, но уже с другой эмоциональной интонацией, и так по кругу.

Упражнение "Кто быстрее?". Участники делятся на две команды. Ведущий заранее заготавливает списки слов (какие-либо понятия, можно как конкретные, так и абстрактные). В каждой команде выбирается водящий, которому ведущий последовательно показывает 5 слов. Он должен изобразить эти понятия без слов так, чтобы члены его команды поняли и смогли назвать загаданное понятие. Ведущий ведет отсчет времени. Задача водящего -- как можно точнее изобразить понятие, чтобы время на "понимание" было минимальным. То же самое производит и другая команда. Задание можно повторить несколько раз. Выигрывает та команда, которая уложилась в минимальное время.

Упражнение "Телеграммы". Каждому участнику раздаются чистые бланки "телеграмм" с именами остальных участников. Члены группы рассаживаются по аудитории и выполняют задание: для каждого члена группы на его "телеграмме" написать самое хорошее, что каждый участник узнал о нем, чем этот человек помог в ходе тренинга, в чем была его важная заслуга и пр. После того, как все телеграммы будут написаны, ведущий собирает их и во время небольшого перерыва просматривает, чтобы не было оскорбительных или грубых телеграмм, и, в случае необходимости, -- отдает авторам на переделку.

Упражнение "Диалог". Участникам раздаются листы бумаги. Ведущий зачитывает начало диалога и просит участников записать на листе бумаги, какой ответ они дадут вместо второго участника диалога. Так повторяется 2--3 раза с разными диалогами. После этого учащиеся зачитывают свои ответы по каждому диалогу.

В целом, все перечисленные упражнения способствуют формированию коммуникативной компетенции школьников, развивают умения эффективного межличностного общения.

С целью развития коммуникативных способностей старшеклассников в педагогической практике "прижились" Разновидности рефлексии, которые помогают учащимся высказаться:

    - "Поговорки -- зеркало настроения", - "Телеграмма", - "Давайте пошушукаемся", - "Точка зрения", - "Неоконченное предложение", - тестовые технологии Р. Амтхауэра и Л. Михельсона [11].

Итак, использование разнообразных методов и средств в процессе театрализованной деятельности может способствовать успешному развитию коммуникативных способностей старшеклассников. Среди таких методов и средств мы особо выделяем:

    - участие школьников в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или отвечающего на него; - применение разнообразных игр и упражнений для развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста; - участие школьников в специально разработанных тренингах общения.

Таким образом, для развития коммуникативных способностей старшеклассников в процессе организации театрализованной деятельности наиболее приемлемым и рациональным является интегрированный подход. Это комбинация различных методов обучения: дискуссии, ролевые и деловые игры, упражнения, тренинги и т. д. Так, дискуссии способствуют приобщению школьников к культуре общения, к развитию навыков правильной речи. Ролевые и деловые игры учат различным ситуациям общения, которые встречаются в повседневной жизни. Различные упражнения и специально разработанные тренинги направлены на становлении коммуникативной компетенции школьников. Каждый из методов обучения имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при их применении в процессе театрализованной деятельности.

Похожие статьи




Методы и средства развития коммуникативных способностей детей старшего возраста в процессе театрализованной деятельности - Развитие коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

Предыдущая | Следующая