Методические рекомендации по проведению занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников - Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания

    1. Занятия организовывать с детьми младшего школьного возраста от 6,6-8 лет. При обучении использовать режим групповых занятий - по одному часу 2 раза в неделю, 15-20 занятий. Наполняемость группы до 5 человек. 2. Для вовлечения учеников в занятия на этапе организации группы рассказать детям о вязании, его возможностях, показать презентацию возможностей вязания, дать потрогать-примерить, поиграть разными готовыми изделиями с вязанными элементами. 3. Приступить сразу к изготовлению готовых вещей. Т. к главной целью все-таки является развитие мелкой моторики рук, то сам процесс вязания в данном случае является средством, вовлекающим детей в новые для них сложнокоординируемые мелкие движения кистей рук и пальцев, что способствует накоплению опыта мелких движений в целом. В силу возрастных особенностей, детям нужен результат "здесь и сейчас" и ориентир на изготовление готового изделия позволит обеспечить максимальную вовлеченность в деятельность. Первые успехи вызовут интерес к вязанию, как таковому, и тогда можно будет комплектовать группу для занятий по обучению именно вязанию, организовывать занятия более последовательно с точки зрения обучения техники вязания. Если готовые изделия будут получаться не очень качественные, всегда можно ввести некоторые детали, украшающее готовое изделие, пофантазировать вместе с учеником. И хвалить, поощрять за деятельность. Качество нарабатывать возможно будет по мере созревания в ребенке умелости к вязанию и ручной умелости в целом. Определенных целей в освоении навыков и умений вязания можно достичь при продолжительности обучения в 1 год, и в основном, в возрасте 9-11 лет. Во второй год идет совершенствование мастерства и усложнение технологии изготовления изделий. А работа по обучению вязанию младших школьников с целью развития мелкой моторики рассчитана в первую очередь на детей 6-7 лет. 4. Предложить ребятам связать веревочку для кулона, цветочек, сделать аппликацию из цепочки, хвостики мышкам, браслетики из разноцветных цепочек с разными дополнительными элементами в виде бусин, пуговиц и т. п., а для этого дети учатся держать крючок, делать воздушную петлю, вязать цепочку. По мере успехов, возможно показать полустолбики и столбики, тогда и варианты готовых изделий могут быть другими: браслетики, юбочки на маленьких куколок, основа для самодельной куклы, другое. 5. Для вовлечения ребят в процесс вязания возможно создавать коллективную работу. Например, сочинить вместе и сказку, придумать героев, сделать бумажные фигурки, а из вывязанных цепочек создавать элементы фигурок или одежды, или декора. А потом с полученными изделиями разыграть саму сказку. 6. В целом при организации занятий необходимо придерживаться следующей последовательности в обучении детей технике вязания: вязание - старинный вид рукоделия; материалы и инструменты для вязания; положение рук; нитки, крючок, воздушная петля, цепочка; полустолбики; столбики без накида; ряд, высота ряда; цветовые сочетания при вязании; столбики без накида; столбики с накидом, условные обозначения и простейшие схемы. 7. Необходимо регулярно повторять пройденный материал по кольцевому принципу: через один-два дня - первый цикл повторения, через 10 дней - второй цикл повторения и через 4 недели - третий цикл повторения. 8. В работе можно использовать практические, наглядные, словесные, эвристические методы. 9. На занятиях дети не делают записи в тетрадях, объясняющие выполнение наиболее сложных приемов, а также последовательность выполнения каждого изделия. 10. Задачи занятий будут достигнуты, если ребенок на занятии займет позицию "Я хочу это сделать сам". На занятии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделии. Причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне. 11. Использование инструкционных и технологических карт и других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на практическую работу, позволяет наиболее подготовленным учащимся работать самостоятельно, соединяя "работу ума с работой рук", а учителю иметь большую возможность оказать помощь менее подготовленным учащимся. 12. Изготовление изделий строится на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. 13. Главной задачей учителя, проводящего занятие, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером. 14. Для повышения и поддержания интереса учащихся к объектам труда, его процессам и результатам имеет организация для выполнения небольших по объему трудовых заданий бригад или звеньев с распределением между детьми разных функций (бригадир, рабочий и т. д.). 15. Содержание занятий дополняется по мере необходимости различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, пластилином, работа с бросовым материалом) и направлена на создание и завершение облика изделия с вязанными элементами. 16. Необходим широкий набор инструментов и приспособлений и материалов: простой карандаш, линейка, фломастеры, ножницы канцелярские с закругленными концами, кисточка для клея и красок, иголки швейные, доски для работы с пластилином, пластилин, бумага цветная для аппликаций, картон белый и цветной, ткань, мех, вата, нитки швейные - белые, черные и цветные, шерстяная пряжа, клей ПВА. 17. Занятия могут быть построены следующим образом: 1.организационная часть 1 мин. 2. пальчиковая разминка в сочетании с проговариванием 3 мин., 3. обзор проделанной работы на предыдущем занятии: что уже получилось, поиграли, придумали новые сюжеты для разыгрывания сказки. Постановка задач для каждого ребенка 10 мин. 4. объяснение технических моментов вязания педагогом, практическая работа -15 мин. 5. Выполнение готовых изделий к сказке - 10 мин. 6. Уборка рабочего места -1 мин. 7. Предложить обучающимся сделать дома то же самое. 18. Оборудование для обучения вязанию: крючки для работы с шерстяной ниткой средней толщины, пряжа и нитки средней разной толщины и разных цветов; наглядно-иллюстративные и дидактические материалы - таблица "Основные приемы вязания", коллекция ниток; образцы вязания; готовые изделия с вязанными элементами, шаблоны и заготовки педагога для использования вязанных элементов в готовых изделиях. 19. Соблюдать правила безопасности и направлять внимание обучающихся. 20. Детям удобнее всего работать с шерстяной пряжей средней толщины в одну нить, достаточно мягкой и нескользкой. Мож­ но использовать и синтетическую яркую пряжу, привлекающую внимание детей своей красочностью. Во время вязания клубок лучше держать в специальной клубочнице, небольшой корзине или коробке, стоящей на полу с левой стороны от работающе­ го. После работы крючок вкалывается в клубок и убирается в коробку вместе с незаконченной работой. На начальном этапе обучения дети должны пользоваться металлическим крючком средней толщины, диаметр крючка должен соответствовать толщине пряжи. При планировании работы кружка, подборе содержания за­ нятий, последовательности их проведения следует учитывать дидактические принципы, такие как расположение учебного материала "от простого к сложному", "учет возрастных осо­ бенностей детей", "практическая значимость работы", "до­ ступность", "наглядность" и др. С учетом этих принципов процесс обучения младших школьников вязанию может проходить по определенным этапам. 21. Все практические приемы вязания лучше всего давать детям в индивидуальной форме, заняв остальных детей срисовыванием цветных цепочек или дидактическими настольными играми, направленными на развитие мелкой моторики. Когда дети овладеют простейшими приемами вязания, можно использовать погрупповую форму работы. 22. На каждом занятии следует проводить пальчиковую гимнастику и физкультминутки, что позволит избежать переутомления. Пальчиковая гимнастика будет способствовать развитию мелкой моторики школьника в комплексе с движениями по вывязыванию.

Выводы по главе 2

    1. По результатам проведения диагностик делаем вывод о том, что не все ученики имеют уровень развития мелкой моторики, позволяющий быть готовыми к овладению письмом. 2. При выполнении методических разработок исходили из следующего суждения. Явно, что занятия, где целью является развитие моторики, соответствуют методике обучения вязанию в начальной школе, однако отличаются в первую очередь целевыми установками педагога, что вносит особенности в организацию занятий (меньшее количество учащихся, меньшее количество занятий), в обеспечение мотивации к занятиям (использование творческого элемента и акцент на готовое изделие), введением пальчиковой гимнастики как самостоятельной части занятия, направление поощрения педагога в первую очередь на совершение движений ребенком в технике вязания, а не на качество выполнения элементов вязания, помощь превратить полученную работу в законченное изделие другими, знакомыми ребенку ручными приемами. 3. Серия занятий по развитию мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания крючком разработана на основе соблюдения общих методических требований к организации развивающей работы с обучающимися, а также в следующих условиях: организовано целенаправленное вовлечение детей младшего школьного возраста в художественно-творческую деятельность, основанную на приобщении детей к искусству вязания, включающую расширение кругозора, обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству через многообразные формы и методы, используемые в традиционной педагогике; применяются методы и приемы обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности; организованы взаимодействия взрослого и учащихся друг с другом в процессе обучения. 4. Проведенные занятия подтвердили рабочую гипотезу диплома и позволили сформулировать методические рекомендации по проведению занятий по обучению младших школьников технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников

Похожие статьи




Методические рекомендации по проведению занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников - Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания

Предыдущая | Следующая