Критерии нравственной воспитанности. Констатирующий эксперимент нравственного состояния группы младших школьников - Критерии нравственной воспитанности

Моральное сознание человека, или нравственный мир личности, включает в себя три уровня:

Мотивационно-побудительный;

Эмоционально-чувственный;

Рациональный, или умственный.

Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека.

Мотивационно-побудительный уровень содержит мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда носит правильный характер, когда в основе его лежит побуждение детей к развитию, когда сам ребенок проявляет активность в своем нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.

Чувственно-эмоциональный уровень состоит из нравственных чувств и эмоций. Эмоции, как известно, бывают положительными (радость, благодарность, нежность, любовь, восхищение и т. п.) и отрицательными (гнев, зависть, злость, обида, ненависть). Эмоции необходимо облагораживать, окультуривать одним словом - воспитывать. Нравственные чувства - отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость - непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком с результате воспитания и являются важнейшими составными доброты. Без нравственных чувств добрый человек не состоится.

Рациональный, или умственный, уровень содержит моральные знания - понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве, долге. Кроме понятий, к моральным знаниям относятся также принципы, идеалы, нормы поведения, моральные оценки. [7; с. 173]

Для воспитания у ребенка нравственных потребностей нужно знать, из каких элементов они состоят.

Нравственные потребности начинаются:

С отзывчивости, которую мы понимаем, как способность человека понять затруднительное положение или состояние другого. Отзывчивого человека обычно называют чутким, сердечным. Отзывчивость - это целый спектр чувств - сочувствие, сострадание, сопереживание. Воспитывать отзывчивость в ребенке нужно еще до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.

Другой важнейший элемент нравственных потребностей - нравственная установка, которую можно сформулировать так: "Не вредить никому, а приносить максимум пользы". Обобщенно нравственную установку можно обозначить как любовь к людям, природе. По мере развития сознания она перерастает в любовь к Родине, к своему народу. Нравственную установку у ребенка нужно воспитывать постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя волшебную силу искусства и живой мир природы.

И последним, важным структурным элементом нравственных потребностей является способность к деятельной доброте и непримиримость ко всем проявлениям зла. Действенность добра успешно формируется у детей всем примером жизни взрослого семейного окружения и поэтому важно, чтобы у последнего не расходилось слово с делом. Ничто не приносит столько вреда воспитанию доброты, как расхождение образа жизни взрослых с их словесными наставлениями. Это ведет к разочарованию у детей, недоверию, насмешкам, цинизму. [12; с. 81]

Таковы элементы нравственных потребностей. Знание их поможет родителям воспитать детей добрыми счастливыми людьми, приносящими благо обществу. Нравственные потребности человека теснейшим образом связаны с нравственными чувствами, которые являются также мотивами человеческого поведения. Это сострадание, сочувствие, сопереживание, бескорыстие.

Семья и школа являются основными звеньями в системе воспитания подрастающего поколения. Перед данными социальными институтами стоят ответственные задачи, связанные с нравственной подготовкой подрастающего поколения к участию в труде, характер которого существенно изменится в условиях научно-технической революции. Это требует приведения методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В воспитании младших школьников доминирующей стороной будет нравственное воспитание в единстве семьи и школы: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы.

Важное значение для идейного и нравственного формирования школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочные суждения, характеризующие отношения школьников к учению и своим товарищам, у вдумчивого учителя направлены на то, чтобы сильные стороны каждого ученика были осознаны им самим и его товарищами. Это создает благоприятное эмоциональное состояние школьника в коллективе, что является одним из условий его успешного нравственного развития. Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех ступенях обучения.

Воспитательный процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.

Результат нравственного воспитания проявляется в отношениях школьников к своим обязанностям, к самой деятельности к другим людям.

В формировании личности младшего школьника особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступков.

Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.

Практически любая деятельность имеет нравственную окраску. Для младшего школьника это особенно важно, поскольку учебная деятельность выступает как ведущая. В этом возрасте учебная деятельность оказывает наибольшее внимание на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. Причем в ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности.

В результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные знания, характерные для учебной деятельности, нравственные отношения.

Учителю принадлежит решающая роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны. Нравственность - один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе.

Все факторы, обуславливающие нравственное становление, и развитие личности школьника, можно разделить на три группы: природные или биологические, социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями школьник социализируются, приобретают необходимый опыт нравственного поведения.

Во взаимодействии со средой и целенаправленными воспитательными влияниями школьник приобретает необходимый опыт общественного поведения. Однако, несмотря на то, что на нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, следует отметить, что решающую роль в этом процессе играют педагогические, так как они наиболее управляемые.

Из этого следует, что суть нравственно воспитанной личности состоит не только в усвоенных ее знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности. [14; с. 19 - 21]

Младший школьник в процессе учебы в школе лишь постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, естественно, и тех знаний, которые усваиваются детьми, и в совершенствовании умений, навыков, усвоения приемов, способов деятельности, и перестройки отношений учащихся. Эта естественная и необходимая "ступенька" в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте, но и здесь следует подчеркнуть, что очень важно, чтобы ребенок на ней не задерживался.

Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.

Таким образом, учащийся становится активным участником процесса обучения, т. е. субъектом учебной деятельности, только тогда, когда он владеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор того, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладения операционными структурами и мотивами данной деятельности. [10; с. 42]

Конечная цель воспитания - сформированная у человека потребность и способность к самовоспитанию, и саморазвитию, к самосовершенствованию. Человек, способный ко всему этому, в идеале должен обладать следующими качествами:

Личность:

    1. Свободная - высокий уровень самосознания - гражданственность - духовность - ответственность - честность - самоуважение 2. Гуманная - милосердие - доброта - способность к состраданию - чувство собственного достоинства - готовность прийти на помощь - терпение - доброжелательность - стремление к миру 3. Духовная - потребность в познании и самопознании - поиск смысла жизни - стремление к красоте - выбор жизненных ориентиров 4. Творческая - развитие креативности - потребность в знаниях, умениях - интуиция - развитый интеллект 5. Практическая - трудолюбие - знание основ экономики и предпринимательства - хозяйственность

Нравственные критерии воспитанности:

    1. Гражданственность и патриотизм 2. Милосердие, гуманизм 3. Учение, образованность, интеллект 4. Культура поведения, дисциплина 5. Здоровый образ жизни 6. Отношение к природе 7. Культура семейных отношений 8. Межличностные отношения 9. Экономическая грамотность 10. Трудолюбие 11. Эстетическая просвещенность 12. Коллективизм 13. Ответственность 14. Активность 15. Самоопределение, выбор жизненных ориентиров 16. Коммуникабельность 17. Правосознание 18. Предприимчивость. [3; с. 71]

Одной из важнейших задач диагностики считается определение пробелов воспитания с целью их дальнейшей коррекции.

Констатирующий эксперимент нравственного состояния группы младших школьников.

Эксперимент проводился среди учеников третьих классов средней общеобразовательной школы №73, находящейся по адресу г. Новосибирск, улица Котовского 16. Количество учеников экспериментального класса составило 28 человека, контрольного класса - 25 человек.

Цель: Выявить уровень сформированности нравственной воспитанности детей.

В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших школьников, были выбраны такие моральные нормы как "ответственность", "доброжелательность", "дружеские отношения", "учение, образованность, интеллект" и "трудолюбие" очень актуальные на современном этапе жизни общества. Т. е. исследование было направлено на выяснение таких критериев нравственной воспитанности, как: мотивационно - эмоциональный критерий, гностический (познавательный), деятельностный.

На первом этапе эксперимента учащимся 3-их классов были предложены такие задания:

    1. Объясни, что такое "задача"? 2. Где вы встречаетесь всем классом? 3. Для чего ты решаешь задачу?

Ответы детей были сгруппированы по смыслу:

    1 вопрос: 1 группа: не знают понятие "задача", 2 группа: поверхностное понимание "задачи" 3 группа: знают что такое "задача" 2 вопрос: 1 группа: встречается только на уроках 2 группа: встречается и вне школы 3 вопрос: 1 группа: решают задачу только для того чтобы получить оценку 2 группа: решают задачу, чтобы найти ответ 3 группа: не знают, для чего решают задачу.

После подведения итогов по первому этапу эксперимента мы пришли к такому результату:

Характеристика ответов

Контрольный класс

%

Экспериментальный класс

%

1

    1 2 3
    82 13 5
    83 12 5

2

    1 2
    64 36
    61 39

3

    1 2 3
    19 69 12
    13 76 11

На втором этапе констатирующего эксперимента для выявления общего позитивного и негативного отношения и эмоционального настроя к учебе, учащимся предлагались такие вопросы:

Что такое анализ?

Для чего анализируется задач?

Нужен ли анализ вообще? Докажи.

Какие качества личности помогают правильно выполнить задание?

На основе критериев определена сформированность учебной деятельности: полнота, целенаправленность, самостоятельность. Ответы детей можно сгруппировать по смыслу (Приложение 2 - Диаграмма 4, Диаграмма 5, Диаграмма 6, Диаграмма 7):

    1 Вопрос: 1 группа: затрудняется в определение анализа. 2 группа: поверхностное понимание анализа. 2 Вопрос: 1 группа: знают, для чего анализировать задачу. 2 группа: не знают, для чего анализировать задачу. 3 Вопрос: 1 группа: анализ нужен, но доказать не смогли. 2 группа: Анализ не нужен. 4 Вопрос: 1 группа: умение слушать 2 группа: умение использовать прошлый опыт (например: похожую задачу мы уже решали) 3 группа: не знают, какие качества помогают в решении задач

П/п

Характер

Ответов

Контрольный класс %

Экспериментальный класс

%

1.

    1 2
    57 43
    55 45

2.

    1 2
    28 72
    31 69

3.

    1 2
    98 2
    98 2

4.

    1 2 3

4

    33 21 2 44
    31 27 - 42

Такой результат показал второй этап нашего констатирующего эксперимента.

Далее, в целях для исследования нравственного воспитания детей и способностей решать нравственные проблемы, ребятам было предложено решить такие ситуации:

    1. если бы ты гулял во дворе вместе с другими, и кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушиб ногу, что бы ты сделал? 2. Если бы ты строил что-нибудь из кубиков, а рядом Вадику не хватало кубиков, что бы ты сделал? 3. при ответе "Дал бы свои", задавался дополнительный вопрос: "А если бы тебе тоже нужны были эти кубики, если бы тебе тоже не хватало?"; (Приложение 3 - Диаграмма 8, Диаграмма 9, Диаграмма 10) 1 Вопрос: 1 группа: подошел бы и помог подняться 2 группа: засмеялся 2 вопрос: 1 группа: дал бы свои 2 группа: ничего бы не сделал, продолжал играть 3 вопрос: 1 группа: не знаю 2 группа: я бы предложил играть вместе 3 группа: если бы мне не хватало кубиков, тогда бы я забрал их обратно

№ п/п

Критерии

Ответов

Контрольный класс

%

Экспериментальный

Класс

%

1.

    1 2
    94 6
    97 3

2.

    1 2
    89 11
    89 11

3.

    1 2 3
    95 1 4
    96 - 4

Также при исследовании нравственного воспитания была применена методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич) (Приложение 4)

М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

Инструментальные - убеждения в том, что какой то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства.

Испытуемым предъявляются на карточках два списка ценностей (по 8 в каждом). Карточки испытуемый раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас вам раздадут набор из 16 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по степени значимости для вас, т. е. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же самое со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 8 место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы изменили свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами"

Список А (терминальные ценности):

    - здоровье - интересная учеба - красота природы и искусства - материально обеспеченная жизнь (когда мама и папа могут купить тебе все) - хорошие и верные друзья - развлечения - счастливая семейная жизнь - счастье других людей

Список Б (инструментальные ценности):

    - аккуратность, умение содержать в порядке вещи - воспитанность (хорошие манеры) - жизнерадостность - исполнительность (дисциплинированность) - ответственность - честность (правдивость, искренность) - трудолюбие - чуткость, заботливость [8; с. 25 - 29]

В результате были получены следующие данные (Приложение 5 - Диаграмма 11, Диаграмма 12):

Ценности

Контрольный класс

%

Экспериментальный класс%

Терминальные ценности

Здоровье

5%

3%

Интересная учеба

11%

8%

Красота природы и искусства

5%

5%

Материально обеспеченная жизнь (когда мама и папа могут купить тебе все)

20%

25%

Хорошие и верные друзья

22%

21%

Развлечения

20%

22%

Счастливая семейная жизнь

9%

10%

Счастье других людей

8%

6%

Инструментальные ценности

Аккуратность, умение содержать в порядке вещи

15%

15%

Воспитанность (хорошие манеры)

20%

15%

Жизнерадостность

9%

9%

Исполнительность (дисциплинированность)

11%

11%

Ответственность

10%

10%

Честность

15%

20%

Трудолюбие

10%

9%

Чуткость, заботливость

10%

11%

При исследовании нравственного опыта младших школьников использовался метод незаконченных рассказов. Ученикам зачитывался рассказ, в котором герою необходимо было действовать или нарушая нравственную норму или в соответствии с ней. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывая их.

В качестве примера возьмем этюд "Так будет справедливо".

Ход этюда: Детям предлагается послушать рассказ, оценить поступок братьев и закончить рассказ так, как они считают нужным.

"Мама ушла в магазин, как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться. Старший брат предложил кидаться подушкой. Они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу диванную подушку, словно это мячик.

Вдруг щелкнул замок - это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван, а младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру, люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и...."

Варианты ответов

Контрольный класс

%

Эксперименталь

Ный класс%

Ничего не сказал маме, т. к. это не он попал в люстру подушкой, и пошел гулять на улицу.

40%

43%

Сказал маме, что он тоже виноват, т. к. он предложил кидаться подушкой.

7%

7%

Стал оправдывать брата, но сам не признался, что кидаться подушкой была его идея, и что он тоже участвовал в игре.

53%

50%

Анализ ответов и высказываний испытуемых 3-х классов показывает, что нравственные знания не однозначны для своей выборки. Как в контрольном, так и экспериментальном классах, можно выделить испытуемых, ответы и высказывания которых свидетельствуют о том, что эти школьники неправильно понимают содержание моральных норм (в сравнении с другими).

При характеристике ответственности человека, среди ответов встречались такие суждения: "Ответственный человек - это тот, кто отвечает, когда спрашивает учитель".

В ситуации морального выбора обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. При характеристике поступка героя рассказа, нарушающего моральную норму, учащиеся обычно оценивают его положительно или нейтрально.

Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с низким уровнем нравственного опыта. В экспериментальном классе они составляют 43%, а в контрольном - 40%.

Далее из оставшейся выборки выделяются испытуемые, у которых знания, отношения и способы поведения отличаются в лучшую сторону: у этих школьников нравственные знания в основном соответствуют норме; знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты; знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в тоже время учащиеся не различают оттенков переживания. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что нравственные знания этих школьников находятся на уровне представлений, хотя и отличаются по своей глубине от знаний учащихся с низким уровнем нравственного опыта. В результате проведенного анализа мы выделили данных испытуемых в группу со средним уровнем нравственного опыта. Они составляют 50% в экспериментальном классе и 53% в контрольном классе.

Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким уровнем нравственного опыта - 7% в экспериментальном классе и столько же в контрольном. Все проявления нравственных знаний этих школьников характеризуются высокой степенью соответствия норме.

Похожие статьи




Критерии нравственной воспитанности. Констатирующий эксперимент нравственного состояния группы младших школьников - Критерии нравственной воспитанности

Предыдущая | Следующая