Экономическое образование в высших учебных заведениях - Развитие и современное состояние экономического образования в России

Согласно статистике, спрос абитуриентов на экономические специальности поистине неиссякаем: стать экономистом стремится почти каждый третий школьник в российских городах. В стране практически не осталось ни одного вуза, который не открыл бы у себя факультет по экономическим специальностям. В 1986 году доля специалистов в области "экономика и управление" в общем выпуске специалистов составила 8,5%, в 1990-м - 15,8%, в 1995-м - 20,4%, в 2002-м - 26,7%, в 2009-м - 31,2%. Более трети выпускников российских вузов сегодня - это экономисты с разной специализацией и степенью подготовленности. Около тысячи экономических факультетов по всей стране выдают сотни тысяч дипломов, многие обладатели которых так и не могут найти работу по специальности - даже, несмотря на рост потребности в квалифицированных специалистах. Эксперты видят причину проблемы "перепроизводства экономистов" в низком качестве отечественного образования и его невосприимчивости к требованиям рынка.

Высшее образование есть система, в которой передается информация и формируются новые знания. Следует отличать одно от другого. Наличие информации нетождественно пониманию и умению, то есть знанию. Как отмечает лауреат Нобелевской премии К. Эрроу, "если хороший студент потом окажется плохим специалистом, общественный продукт не только не увеличится, но даже сократится". Поэтому система высшего образования должна коренным образом отойти от обучения, организованного главным образом как процесс передачи той или иной информации. Информация в настоящее время стала предельно доступной, особенно через Интернет. А значит, ни одно высшее заведение не способно и не должно конкурировать в области накопления и передачи информации с информационными сетями. Вузы должны организовать максимально свободный доступ студентов и преподавателей к специальной сетевой информации. На наш взгляд, это главная задача сегодняшнего дня. Знания предполагают понимание и умения. Что касается понимания и развития у студентов системного логического мышления, то российская педагогическая культура всегда занимала здесь передовые позиции. Более проблематична для нас вторая составляющая современного высшего образования - умения, то есть освоение конкретных приемов будущей практической деятельности.

В последние годы в нашей стране усилена практическая направленность обучения, что явно имеет положительный результат. Однако многое утеряно в области системности знаний, типичной для российской педагогической культуры. Выдвинутые принципы современного высшего образования требуют новых подходов к организации учебного процесса, изменений в распределении времени студентов и преподавателей на отдельные виды учебной работы, перемены соотношения между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов. В свою очередь, это требует подготовки методических и учебных материалов для всех видов работы.

Особенное внимание нужно обратить на системный подход к решению вышеуказанных задач. Необходимо учитывать особенности сложившейся национальной системы образования и избегать бездумного использования лишь отдельных новых форм работы и образовательных технологий. Следует учитывать и качественно новые условия развития высшего образования:

    - происходит перестройка инструментальной базы обучения вообще и экономической теории в частности. На область образования переносятся электронные информационные технологии XXI в. Как преподаватели, так и студенты оказались в принципиально новой информационной ситуации. Электронные средства обучения превращаются постепенно (пока только в наиболее развитых образовательных системах) из новых в привычные и даже традиционные. В этом деле должны стать опорой современные формы обучения - как с применением технических средств, так и без них. - вступление России в Болонское соглашение - не формальный акт. Широкий переход на подготовку бакалавров по экономическим специальностям означает, что в преподавании экономической теории должен произойти поворот от преимущественно академического освоения теории к подготовке специалиста-практика, обладающего не только определенной суммой знаний, но и рядом умений.

В среде российских экономических вузов уже существует дифференциация подходов к обучению экономической теории. С одной стороны, это ставка на повышенную формализацию и математизацию в рамках университетского теоретического образования. Тогда готовятся ученые, аналитики, педагоги. С другой стороны, упор делают на взаимосвязь теории и практики при подготовке профессионального пользователя теоретико-экономического знания. Для экономистов-практиков, каковыми являются бакалавры, обучающиеся по прикладным направлениями, принципиальное значение имеют следующие элементы в преподавании экономической теории: российские реалии, практические приложения, новая экономика, развитие духа новаторства и предпринимательства.

Преподавание, безусловно, должно основываться на первоклассном изложении общепринятых в мире экономических теорий, что позволит студентам в области микроэкономики обладать базовыми представлениями:

О рыночной экономике, конкуренции, институтах рынка;

О предпринимательстве, роли информации;

О фирмах, их издержках и прибыли;

О принципах функционирования ресурсных рынков.

В то же время бакалавр-практик должен обладать рядом компетенций, которые лягут в основу его профессиональных умений в конкретной области. Он должен уметь:

Выявлять сущность экономических явлений, видеть их причинно-следственные связи, ставить проблемы;

Приложить базовые теоретические модели к экономической реальности, учитывая особенности российской экономики;

Находить точки соприкосновения теории с наиболее актуальными практическими задачами.

Для этого нужно, чтобы у студента во время обучения преобладала индивидуально-самостоятельная работа. Работа над кейсами коллективно на семинарах или индивидуально дома позволяет модернизировать методы обучения, вводя ситуационное обучение, что создает перевес активных форм занятий над пассивными. При этом идет наиболее активное усвоение и теоретического материала. Особое внимание при подборе проблемных ситуаций уделено получению студентами первичных навыков приложения теоретических положений к практике. Поэтому во многих случаях студенту, полезно мысленно поставить себя на место экономиста-практика (руководителя фирмы, государственного служащего, регулирующего ведомства, банка и т. д.) и решать проблему с учетом личных (или организационных) интересов.

При такой форме работы - разборе кейсов, или дебатах, - в наибольшей степени учитывается российская образовательная традиция, направленная на глубокое понимание и вербальное описание процессов и явлений. В то же время происходит ориентация студентов на предпринимательство и инновации. Развивается умение студентов общаться, дискутировать, четко формулировать и отстаивать свою позицию. Тем самым усиливается связь фундаментального образования и практики, учитываются требования работодателей. При работе студентов над кейсами усвоение материала идет наиболее активно, однако данная форма обучения не может и не должна вытеснять другие. К активным формам обучения также относятся решение задач и тестов, написание эссе и курсовых работ. Но по-настоящему активными они становятся только при условии индивидуализации заданий. Для этого на каждой кафедре их должно быть подготовлено огромное количество. Электронная техника позволяет осуществлять контроль за освоением материалов учебников, освобождая преподавателя от рутинной работы. Для этого на кафедрах должны быть разработаны индивидуальные электронные комплексы-тренажеры. После прочтения текста учебника студент может в интерактивном режиме провести самоконтроль с помощью тестов, которые составлены практически в постраничном режиме.

Для инновационного обучения необходимо создавать интегральные учебные комплексы, которые решают задачи активизации самостоятельной работы студентов, экономии трудозатрат преподавателей, экономии аудиторного времени, расширения реального объема, практической направленности и глубины преподаваемых курсов.

Похожие статьи




Экономическое образование в высших учебных заведениях - Развитие и современное состояние экономического образования в России

Предыдущая | Следующая