Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы - Система ЕГЭ

Н. Н. Давыдова

Зам. начальника Управления образования

Мне хотелось бы познакомить присутствующих с результатами опроса педагогической общественности по вопросам внедрения ЕГЭ. Вопросы мы брали на сайте Министерства образования РФ и обсуждали с представителями педагогической общественности в ходе заседаний Ассоциаций педагогов-предметников и Круглых столов по вопросам модернизации общего образования. Всего на разных этапах исследований приняло участие около 350 человек. Ниже приведены варианты ответов на вопросы.

Что мешает быстрому внедрению ЕГЭ?

    - Порочность самой идеи совмещения выпускных и вступительных экзаменов (18,6 % участников опроса) - Порочность идеи использования тестов (15,3 %) - Незащищенность бумажных тестов от фальсификации (9,6 %) - Общий низкий технический и методический уровень подготовки педагогов в области современных технологий контроля знаний (28 %) - Затрудняюсь выбрать из предложенных формулировок (2,3 %).

Что показал эксперимент по введению ЕГЭ?

    - Заложена основа для расширения эксперимента (43 %) - Тесты нужно внедрять на добровольной основе (25 %) - Отвергаю саму идею ЕГЭ (15 %) - Пока рано что-либо утверждать, нужно проверить достоверность результатов (12 %) - Удалось доказать, что ЕГЭ можно и нужно проводить в самых малообеспеченных и отдаленных районах (7,5 %).

Что нужно изменить в параметрах эксперимента в 2002 г.?

    - Расширить эксперимент (15 %) - Прекратить эксперимент, я против самой идеи (16,5 %) - Отказаться от бумажных тестов и перейти к компьютерным технологиям (12 %) - Обязать все вузы засчитывать ЕГЭ (9,3 %) - Перейти на добровольный принцип участия в ЕГЭ (12,7 %).

В ходе обсуждения этого вопроса на круглых столах выявилось, что наибольшую обеспокоенность у представителей педагогической общественности вызывают следующие проблемы:

    1. Вызывает определенную тревогу сама идея использования тестовых технологий в том виде, как было предложено в 2001 г. У тестовых технологий есть свои плюсы и минусы, и сегодня, наверное, найдутся и сторонники, и противники этого подхода. Многие считают, что сами дети, родители, граждане должны решать, какие формы контроля они считают наиболее объективными, качественными и подходящими для себя, ссылаясь при этом на п. 4. ст.16 Закона об образовании, где сказано, что "освоение образовательных программ ... завершается обязательной итоговой аттестацией" и где не указан конкретно вариант ЕГЭ. 2. Стрессовость ситуации для учащихся: от результата одного экзамена зависит, по сути, вся последующая жизнь, так как с результатом ЕГЭ предполагается соотнесение и системы ГИФО. Кроме того, как быть с теми, кто не идет в вуз и не хочет сдавать экзамен. Для таких учащихся необходимо искать управленческие возможности сочетания различных форм аттестации, которые позволят любому ученику достойно предъявить обществу уровень своих знаний. 3. Практически всех тревожит тот факт, что в результате введения ЕГЭ упадет ценность школьного аттестата. Ведь учащиеся старших классов весьма прагматичны, и обучение в 11-м классе сведется в подобной ситуации либо к натаскиванию на выполнение теста, либо будут идти поиски такой возможности вне школы. К чему это приводит, всем хорошо известно. 4. Первый опыт проведения ЕГЭ показал, что больше всего претензий сегодня к организации процедуры проверки Центром тестирования. Поэтому, наверное, необходима разработка хорошо понятных критериев аттестационной процедуры, которая обеспечит равные права для поступления во все вузы всем выпускникам страны.

Первый ЕГЭ комом,

Похожие статьи




Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы - Система ЕГЭ

Предыдущая | Следующая