Дистант-урок как информационная поддержка учебного процесса
Дистант-урок как информационная поддержка учебного процесса
Сегодня словосочетание "цифровые аборигены" не использует только ленивый. Но, кто они? Где-то прочитала, что для того, чтобы называться "цифровыми аборигенами", надо иметь доступ к сетям, иметь навык использования таких сетей, а еще понимать степень своего использования таких сетей. Доступ в школах и дома есть, а вот грамотные навыки (компетенции) и понимание того, зачем, недостаточен. И чем младше дети, тем слабее понимание не только у самих детей, но и у их родителей. Современным детям, на мой взгляд, мало использования технологий на уроках в школе. Их надо приобщать к сетевому обучению, создавая условия для переключения отношения к Интернету с источника развлечений и общения к источнику познания, самообразования. Начинать лучше с формирования сознания, а не с ломки уже сложившегося образа мыслей, и чем раньше, тем лучше. Тем более, что государственная политика в области образования сегодня нацеливает школу на применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.
Идея делать дистант-уроки (далее ДУ) для моих учеников появилась у меня в 2013 году. На IV международной Конференции "Информационные технологии для Новой школы" я побывала на мастерклассе М. А. Смирновой по блог-урокам. Вот тогда-то мне и захотелось попробовать. Но как? В классе один компьютер, экран с проектором и выход в Интернет. Явная нехватка техники. Как восполнить нехватку? Необходимо создать условия, чтобы семьи захотели учиться и развиваться и дома. Роль родителя важна, ведь дома именно они должны обеспечить хотя бы техническую сторону процесса.
Когда я проводила на родительском собрании обсуждение уже проведенных ДУ с родителями, то одна мама высказала пожелание, что для ее дочери "уроки-развлекаловки" не нужны, только тренажеры или видеоуроки по трудным темам программы. А папа другой девочки возразил - ей нужны уроки-игры для развития. Как видно из этого спора, ДУ должны быть разными, чтобы удовлетворять потребности разных семей. Трудно сказать, какие же из них правильные. Знаю только одно: мне бы хотелось, чтобы ДУ были связаны с образованием больше, чем с обучением. Хотя само название "дистант-урок" говорит, вроде бы, об обратном: дистант, потому что в Интернете, без личного присутствия на дополнительных занятиях, на расстоянии; уроки, потому что это учебная работа, задание, которое дается учащемуся для подготовки к следующему занятию или для закрепления уже прошедшего.
Чтобы ДУ стали информационной поддержкой образовательного процесса, учителю необходимо пройти несколько шагов. Над формулировкой этих шагов я задумалась, когда создавала методический маршрут по новой образовательной инициативе компании Intel "Учителя будущего", которая реализуется в Европе и называется "Intel Teach - Advanced Online" (ITAO), - открытом проекте для сетевого повышения квалификации педагогов или профессионального развития на основе изучения инновационного педагогического опыта.
Шаг первый: выбор платформы для размещения ДУ. Почему это важно? Например, мои ДУ расположены в закрытой социальной сети, созданной специально для учащихся, поэтому я уверена, что их приход в эту сеть будет определенным образом безопасен. Хорошо и то, что создавать ДУ я начала значительно позже, чем дети зарегистрировались в этой сети. Время позволило привыкнуть им к некоторым функциям, которым не пришлось специально обучать ни детей, ни родителей. В группе, которую я назвала "Дистант-урок со 2 класса!" и "Дистант-урок в 3 классе", можно вести свою новостную ленту, загружать файлы, создавать неограниченное, что важно, количество страниц. Создание страниц в моей сети связано с Вики-разметкой, что значительно облегчает работу. Площадка должна быть многофункциональна, т. е. на страницу можно встраивать и видео, и аудио, и флэш-объекты, а не только текст или картинки. У меня есть возможность выбора обратной связи со своими учащимися: в виде комментариев к странице, личных сообщений или сообщений на форуме. В общем, правильный выбор площадки как точки входа для ДУ - это уже залог успеха.
Шаг второй: определение темы (по предмету) и предмета, к которому собираемся создать ДУ. Теперь могу поделиться важным правилом, которое помогает мне организовать продумывание ДУ: "один к одному" (одна тема - одна страница; один предмет - одна страница). Мое стремление использовать межпредметность пока не получило, к сожалению, должной поддержки у семей. дистанционный урок учитель
Шаг третий: определение цели. В зависимости от целей я попыталась классифицировать уже созданные ДУ. Если мне надо заинтересовать ребят новой темой или же актуализировать давно забытое, но необходимое для введения нового, я использую уроки-мотивации. Обычно это короткое проблемное задание или видеоурок по пройденному. Использование ДУ в качестве пояснения к выполнению домашних заданий - дело обычное. Чаще, конечно, это задания на сравнение произведений, составление всевозможных карточек, задач, проведение исследовательских работ, а также задания на взаимодействие. Как нельзя лучше подходит к ДУ такой тип, как расширение кругозора учащихся. Например, не хватает времени урока, чтобы посмотреть и обсудить мультфильм по прочитанному произведению, рассказать больше о жизни писателя или ученого и др. Другое дело дистант. Здесь можно и видеофрагмент включить, и викторину по просмотренному организовать, и серию вопросов "бросить" на обсуждение. Нередко на уроке возникает вопрос, разрешить который без дополнительной литературы детям просто не получится, а в дистанте - легко, если учитель, конечно, подскажет путь. Бывает и так, что ДУ становится запросом детей, их желанием воспользоваться возможностями сети. А иногда приходится трудный материал выносить отдельно, еще раз. Так и возникают уроки-продолжения. Как правило, это тренажерные уроки, целью которых является отработать навыки счета, орфографии, решения задач.
Шаг 4: подбор материала и формулировки заданий к нему. В качестве материалов использую и видео, и аудио, и ЦОР-материалы из единой коллекции, реже иллюстрации и фотографии, и просто набор ссылок. Главное, чтобы все ресурсы были безопасны для детей и содержали минимальное количество рекламы. Если говорить о заданиях, то чаще всего использую сервис LeamingApps или Гугл - формы и Гугл-таблицы.
Шаг 5: организация обратной связи. Какие использую я? Через комментарии можно предложить детям выбрать вопрос из предложенных и дать ответ. Трудность в том, чтобы подобрать большое количество вопросов. Еще можно предложить детям поучаствовать в обсуждении представленного материала. Проблема в том, что дети начальной школы имеют недостаточное развитие письменной речи, что становится препятствием, если другие ученики уже высказали свою точку зрения. Самый простой способ - это попросить проинформировать в комментариях о своей готовности или о сделанном выборе. Такое я использую только при взаимооценке. Более сложный вариант - вставить ссылку на свой загруженный материал. Творческий вариант - в комментариях дать задание одноклассникам по ДУ и ответить-оценить работу друг друга. К этому же варианту можно отнести и формулировку вопросов учащимися по содержанию ДУ. В личные сообщения ребята обычно присылают мне ключевое слово или ответ на ключевой вопрос. Они могут спросить совета, уточнить задание, прикрепить вариант выполнения в электронном документе. Гугл-документы позволяют осуществить обратную связь. Для этого больше всего подходят формы. Причем, можно как открывать, так и не открывать варианты ответов после заполнения формы. Зависеть это будет от цели опроса: скорректировать или проконтролировать. Если вспомнить, что обратную связь, т. е. взаимодействие могут осуществлять не только учитель и ученик, но и дети между собой, то Гугл-документы могут стать еще одной точкой входа, но уже для коллективной работы.
Шаг 6: формирующее оценивание. В обратной связи можно осуществлять оценочную работу, давая пояснения, советы, нацеливая на какие-то трудные для всех или для отдельных учеников вопросы. Главное - такт, регулярность, четкость и ясность изложения. Для оценивания я создала Гул-таблицу, в которую заношу имена детей в том порядке, в котором они включились в ДУ четверти. Дальше идут столбцы-уроки. Каждое название столбца окрашиваю в определенный цвет, чтобы быстро сориентироваться, о каком предмете идет речь. Если ДУ без задания, то все ячейки этого столбца объединяю. Так детям и их родителям сразу понятно, что это не оценивается.
Использую не бальную систему, а "светофор": зеленый - все правильно, достаточно, интересно; желтый - надо доделать, есть неточности, ошибки; красный - существенные ошибки, надо переделывать полностью. Цвет может поменяться, если ребенок внесет коррективы и исправит или улучшит выполнение. Чтобы вести именно формирующее оценивание, я обязательно раз в неделю просматриваю все ДУ в четверть.
Конечно, это отнимает массу времени, но тогда ребенок может работать в своем темпе, может возвращаться к изученному, тем самым обеспечивается условия для индивидуального подхода. Участие в такой форме обучения является добровольным.
Уверена, что пройдя все шаги, которые я предложила, каждый современный учитель сможет создать свою систему ДУ.
Похожие статьи
-
Теоретическую часть своей курсовой работы мы опробировали на практике в СОШ №3. Что бы это все успешно осуществилось нами был составлен план действий,...
-
Среди основных задач, которые ставит современное общество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной...
-
Ответ. Индивидуализация и диффер-ии в учебно-позн. программе. Индивидуализация учебно-познав-я д. учащихся над выполнением специфических заданий. Один из...
-
В практической педагогической деятельности с трудными подростками индивидуальный подход в воспитании реализуется в следующих правилах: -работа,...
-
Ответ. Мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой, т. к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и...
-
Анализ методической литературы по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашних...
-
Особенности учебно-творческого процесса в системе дополнительного образования Определения дополнительного образования детей как системного понятия может...
-
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Современные информационные технологии позволяют существенно расширить поле...
-
( По статье Сучковой Г. А., Румянцевой Н. М. "Урок в процессе обучения РЯ иностранных учащихся) Урок иностранного языка в большей степени, чем урок...
-
Преподавать в начальных классах - нелегкий труд, заставляющий учителя выбирать: либо вести уроки, не заботясь о доступности излагаемого, либо сильно...
-
Под экспертизой мы понимаем оценку качества учебного процесса авторитетными специалистами по выработанным в профессиональном сообществе процедуре и...
-
Для реализации коммуникативно-интерактивного подхода наиболее приемлемым представляется обучение на основе дискуссии в форме группового сотрудничества и...
-
Существует мнение, что пятибалльная система оценивания является травмирующей для ребенка. Связи с этим многие учителя стараются найти разные способы...
-
Овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности - все это...
-
Выводы:, Заключение - Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе
Курсовая работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части освещены аспекты индивидуального подхода в обучении трудных...
-
Участниками образовательного процесса в дошкольном учреждении являются дети, родители или лица, их заменяющие, и педагогические работники. В дошкольном...
-
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения...
-
Экскурсия природоведческий педагогический наблюдательность Методика проведения природоведческой экскурсии Экскурсии играют большую роль в осуществлении...
-
Организация и методика исследования динамики формирования мотивации у студентов МГСУ в ходе обучения Исследование процесса становления мотивационной...
-
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным....
-
Работа с трудными подростками - Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе
Для подростков трудности их возраста обычно носят объективный характер, и в связи с этим, их поведение является обоснованным чаще, чем взрослые об этом...
-
"Вы должны знать,- писал А. С. Макаренко,- чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребенок. Вы должны знать, с...
-
Педагогическая поддержка семьи - Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания
Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она...
-
Ответ. Оценка - это процесс соотнесения результатов учебного труда учащихся с намеченными эталонами в учебной программе. Точность и полнота оценки...
-
Изучая на уроках классного часа тему "Ритмы жизни", учащиеся знакомятся с ритмами рабочего дня. Дети вместе с учителем утверждают порядок и ритм каждого...
-
Понятие качества образования в общественном сознании тесно связано с такими категориями, как развитие, самореализация, уважение, здоровье, благополучие....
-
Формирование творческих способностей в процессе обучения является важной. задачей по привитию учащимся практических навыков, технологического мастерства....
-
Информационный ресурс "Reflex" как средство внеаудиторного интерактивного взаимодействия
На современном этапе развития общества появление информационных технологий открыло широкие возможности для компьютеризации процесса образования и...
-
Методика развития творческой активности младших школьников Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление...
-
В связи с вышесказанным, в настоящее время возрастает необходимость более дифференцированных, индивидуализированных, природосообразных, научно...
-
Урок: химия Урок по расписанию: 4 урок Класс: 7 В Учитель: Петкун Елена Ивановна Тип урока: урок обобщения материала. Тема: Основные классы...
-
Заключение - Пути развития творческой активности учащихся в процессе обучения
Анализ существующих педагогических технологий убеждает, что традиционными методами обучения, рассчитанными на среднего ученика, проблему...
-
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает...
-
Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и...
-
Программные средства, используемые в процессе обучения - Работа с компьютером на уроках литературы
Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителями...
-
ОТВЕТ Индивидуализация учебно-познов. Д. учащихся над выполнением специфических заданий. Один из наиболее эффективных путей реализации инд-ой формы...
-
Известно, что главная и ведущая деятельность дошкольника - игровая, только в игре зарождаются и первоначально развиваются все другие формы деятельности...
-
Подготовка экскурсоводов - Учебно-экологическая тропа
Провести полноценную по информативности экскурсию по природной тропе непросто даже квалифицированному экскурсоводу, поскольку природа весьма динамична и...
-
Индивидуальный трудный подросток неуспеваемость Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до...
-
Исследование и развитие мотивации обучающихся в структуре учебного процесса Первым и очень важным этапом в процедурах формирования и коррекции мотивации...
Дистант-урок как информационная поддержка учебного процесса