Анализ работы по продуктивной деятельности для развития мелкой моторики рук - Влияние продуктивной деятельности на развитие мелкой моторики рук

Свою работу по продуктивной деятельности я начала в прошлом году на младшей группе. Впервые пришедшие в детский сад дети не правильно держали карандаш, плохо держали ложку, у них возникали трудности при выполнении первых работ по рисованию, аппликации, лепке; не были сформированы навыки самообслуживания. Поэтому целесообразно было продолжить работу, применяя следующую диагностику мелкой моторики рук (первый мониторинг). Для этого я использовала задания различной степени трудности.

На первом этапе мною производилась диагностика координационной работы левой и правой рук. Для этого дети выполняли следующие упражнения:

    1. Ребенку предлагается положить перед собой руки - одна сжата в кулак, а другая - распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно). 2. "Шагать" пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук) 3. "Загибание пальчиков" (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца). 4. "Щепоть-ладонь" - "ладонь-щепоть" (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку). 5. Проделать движение - чередование кулак-ребро ладонь, повторить другой рукой, а затем обеими руками одновременно. 6. "Поскакать" (пальцами обеих рук, начиная с мизинца). 7. Кроме пальчиковых упражнений мною были использованы также различные графические упражнения. На втором этапе диагностики применяла следующие методики: 1. Ребенку предлагалось как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия. 2. Детям предлагалось обвести клубочки и другие рисунки по точкам, при этом необходимо напоминать ребенку чтобы не отрывал карандаша от бумаги. Соединить точки одной линией. 3. Детям предлагали заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Использовали разные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т. д.

Результаты диагностики:

На каждом этапе были выявлены различные ошибки при выполнении заданий.

Этап пальчиковых упражнений:

При выполнении упражнения ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы.

При выполнении 2-го задания неточность отмечалась в том, что в движения включались не все пальцы, которые были заданны в образце. Некоторые дети при повторном показе этого движения шагают безымянными и средними пальцами или средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец. Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно.

В ходе выполнения 3-го задания выяснилось, что некоторым детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В одних случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения и движения выполняется с усиленным зрительным контролем, с напряжением, разливающимся на другие части тела. Многие дети после повторного показа смогли сами загнуть пальчики, но в некоторых случаях дети самостоятельно вообще не смогли выполнить движение.

В ходе выполнения 4-го задания, затруднения возникали в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть. Аналогичные затруднения возникали и при выполнении движения кулак-ладонь-ребро.

Выполнение 6-го задания практически у всех детей вызвало трудности при выполнении: дети либо постукивали всеми пальцами одновременно, либо совершали движения очень медленно, неправильно выполняли движения двумя руками одновременно.

Этап графических упражнений:

С рисованием домика удовлетворительно справились 50% детей, которым понадобилась незначительная помощь педагога, у остальных детей задание вызвало очень большие трудности: не могли правильно держать карандаш, совсем не соотносили образец и то, что у них получалось. Ошибками являлись: замена одного элемента другим; отсутствие элемента; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; сильный перекос рисунка.

При рисовании по точкам дети часто отрывали карандаш, не понимали, в какой последовательности соединять точки, не могли правильно провести линию. Но, тем не менее, успешно с заданием справилось 60% детей, остальные сделали это с моей помощью, 10% детям понадобилось, чтобы их водили рукой по бумаге, так как самостоятельно они не могли этого сделать.

Штриховка также вызвала у детей большие трудности: они не понимали, в какой последовательности располагать линии, пытались просто "малевать". Кроме того, очень часто вылезали за контур рисунка. После нескольких повторений успешно справились с заданием 40% детей, остальные - с моей помощью.

Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 70% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30% - средний.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями.

Прежде чем приступить к работе для себя определила несколько направлений:

Первое направление - развитие мелкой моторики рук через пальчиковую гимнастику, массаж рук с использованием разнообразных предметов, дидактические игры. Пальчиковая гимнастика способствует развитию речевых центров коры головного мозга. Методика и смысл пальчиковой гимнастики заключается в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Другими словами, формирование речи ребенка совершается под влиянием импульсов идущих от рук.

Для решения этой задачи я создала в группе уголок "Мелкой моторики".

Для содержательного наполнения уголка, необходимо было изучить имеющийся опыт по этому направлению. Оказалось, много игр и пособий можно изготовить своими руками. Уголок был оборудован разными видами конструкторов: магнитный, мягкий, деревянный (паззлы), "Мелкое лего"; магнитные игры, шнуровки; игры Воскобовича: "Чудо - крестики", "Чудо - цветик"; дидактические игры.

Большим подспорьем в работе с детьми стала картотека пальчиковых игр и упражнений. Такое многообразие игр позволяет детям развивать разные группы мышц рук. Кроме того, подобные игры развивают усидчивость, внимание и другие психические процессы, необходимые для успешного обучения в школе. Так же был разработан стенд для родителей "Развитие моторики рук" и плакаты с пальчиковой гимнастикой.

Второе направление - работа с бумагой. Я часто использую в работе с детьми такой вид как оригами. Оригами знакомит детей со способами преобразования геометрических фигур, развивает конструктивные и творческие способности, мелкую моторику рук, пространственную ориентацию, умение анализировать, планировать, создавать конструкцию по образцу, воспитывать у детей трудолюбие. Конструирование из бумаги представляет для детей дошкольного возраста некоторые трудности, так как бумага - это плоский материал и его надо перевести в объемные формы. Поэтому надо с самого начала научить детей простейшим приемам работы с бумагой. Воспроизведение действий показанных взрослым, не является для ребенка просто механической операцией. Ему приходится постоянно думать, соразмерять свои действия, следить, чтобы при сгибании противоположные стороны и углы совпали.

Третье направление - работа с пластилином. Дети очень любят лепить. Лепка является одним из самых увлекательных, интересных и любимых видов детской продуктивной деятельности. Такая деятельность интересна и разнообразна. Дети с удовольствием выполняют задания.

При планировании работы по ручному труду всегда учитываю возрастно-психологические, индивидуальные особенности и физические возможности детей.

Работая над развитием мелкой моторики у детей, можно добиться определенных результатов. На основании проведенной работы я смогла убедиться в том, что ручной труд является эффективным методом развития мелкой моторики рук. По моим наблюдениям у детей улучшается координация артикуляционного аппарата, совершенствуется общая координация движений. Систематическая работа в данном направлении позволила достичь следующих положительных результатов: дети стали более внимательны, усидчивы, больше общаются с воспитателем и сверстниками, пополнился словарный запас слов, кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.

Выводы

Проводимая работа дала положительные результаты. Опыт работы показал, что планомерная работа по развитию моторики рук через пальчиковую гимнастику, ручной труд и продуктивную деятельность в группе детского сада и семье способствовала:

    - совершенствованию мелкой моторики рук - совершенствованию пространственных представлений (ориентация на листе, в пространстве на примере собственного тела); - совершенствованию активной речи, словарного запаса; - совершенствованию мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия; - совершенствованию навыков учебной деятельности.

Но, я считаю, необходимо искать новые интересные формы взаимодействия с детьми и их родителями.

    1. Продолжать совместную работу с родителями по развитию мелкой и общей моторики, которая положительно влияет на развитие речи детей. 2. Продолжать пополнять картотеку игр по развитию мелкой и общей моторики. дошкольный образовательный мелкий моторика 3. Продолжить знакомить детей с различными техниками продуктивной деятельности; 4. Следить за новыми разработками, пособиями, литературой в области развития мелкой моторики у детей.

Похожие статьи




Анализ работы по продуктивной деятельности для развития мелкой моторики рук - Влияние продуктивной деятельности на развитие мелкой моторики рук

Предыдущая | Следующая