Анализ образов героев - Развитие умения анализировать образ героя у учащихся 3 класса в жанре литературной сказки

В начальном литературном образовании при анализе художественного произведения внимание младших школьников акцентируется на анализе образа персонажа. Термин "образ" в начальной школе не употребляется, он заменяется словами "герой произведения", "действующее лицо", "персонаж".

Развернутого определения термина "персонаж" в литературоведении не существует.

Персонаж - это не сумма деталей, из которых слагается изображение человека, но целостная личность, воплощающая характерные черты жизни и вызывающая к себе определенное отношение читателя. Это отношение "задается" творческой волей автора. "Персонажи художественного произведения - не просто двойники живых людей, - отмечал Б. Брехт, - а образы, очерченные в соответствии с идейным замыслом автора [29, с.189].

"Литературный персонаж - как отмечает Л. Гинзбург, - это, в сущности, серия последовательных проявлений одного лица в пределах данного текста. На протяжении одного текста ... он может обнаруживаться в самых разных формах: упоминание о нем других действующих лиц, повествование автора или рассказчика о связанных с персонажем событиях, анализ его характера, изображение его переживаний, мыслей, речей, наружности, сцены, в которых он принимает участие словами, жестами, действиями" [2]. Е. В. Хализев полагает, что термин "герой" подчеркивает позитивную роль, яркость, необычность, исключительность изображаемого человека.

"Действующее лицо, персонаж, - по мнению Л. И. Тимофеева, - понятия, при помощи которых мы обозначаем изображенного в произведении человека..."

В книге "Введение в литературоведение" под ред. Г. Н.Поспелова говорится: "Персонажи, в своей совокупности составляющие систему, - это, как видно, сторона литературно-художественного произведения, наиболее тесными узами связанная с содержанием. И при уяснении идеи эпического или драматического произведения важно понять, прежде всего, функцию системы персонажей - ее значение и смысл. Именно с этого естественно начинать рассмотрение новеллы или романа, комедии или трагедии.[29, с.161]

На некоторых аспектах системы персонажей останавливается А. Г. Цейтлин в книге "Труд писателя". Во-первых, персонажи художественного произведения некоторым образом действуют, то есть совершают поступки, и находятся поэтому в определенных взаимоотношениях. Далее: "Писатель стремится... к тому, чтобы душевное состояние героев стало бы понятно из его действий". Система персонажей "непрерывно меняется", при этом соблюдается некая "иерархия действующих лиц". Кроме того, происходит группировка, которая "в пределах системы персонажей всякий раз соответствует соотношению определенных общественных сил"; так осуществляется принцип "репрезентативности" персонажей.![41, с.375]

Понятие системы персонажей используется многими исследователями и без специального определения, хотя следует отметить, что речь идет в основном о системе образов, так у А. Г. Цейтлина, где под образом подразумевается образ человека в художественном произведении [10, с.14].

Не употребляя термина "система персонажей", Ю. В. Манн пишет о различного рода связях персонажей. Обращая внимание на важность " мотива оставления, ухода". В его работе важно отметить, во-первых, выделение различных связей между персонажами, во-вторых, установление связи между "идеологическим противостоянием" и широким кругом взаимоотношений, которые составляют событийно-психологическую основу системы персонажей [20, с.137].

При анализе эпических и драматических произведений много внимания приходится уделять композиции системы персонажей, то есть действующих лиц произведения. Для удобства подхода к этому анализу принято различать персонажей главных (которые в центре сюжета, обладают самостоятельными характерами и прямо связано со всеми уровнями содержания произведения), второстепенных (также довольно активно участвующих в сюжете, имеющих собственный характер, но которым уделяется меньше авторского внимания; в ряде случаев их функция - помогать раскрытию образов главных героев) и эпизодических (появляющихся в одном-двух эпизодах сюжета, зачастую не имеющих собственного характера и стоящих на переферии авторского внимания; их основная функция - давать в нужный момент толчок сюжетному действию или же оттенять те или иные черты персонажей главных и второстепенных) [11, с.89].

Существуют различия между персонажами главными, центральными, второстепенными и эпизодическими. Во многих произведениях на первый план выдвигается одно лицо, на судьбе которого всецело сосредоточено внимание читателя. В иных произведениях, напротив, "на равных правах" выступает целая группа персонажей [29, с.195].

В исследованиях О. И. Никифоровой, Л. Рожиной и др. изучались психологические особенности восприятия и оценки младшими школьниками литературных героев. Было установлено, что младшим школьникам свойственно два типа отношений к литературным героям:

    1) Эмоциональное, которое складывается на основе конкретного оперирования образными сообщениями; 2) Интеллектуально - оценочное, в котором учащиеся используют моральные понятия на уровни элементного анализа.

Указанные два типа отношений находятся в определенной зависимости от особенностей анализа и обобщения младшими школьниками опыта собственной психической жизни [30, с.126].

При оценке действующих лиц произведения учащиеся оперируют теми моральными понятиями, которые были в их личном опыте. Количество таких оценочных моральных понятий у младших школьников (особенно у первоклассников) ограничено. Чаще других они называют такие моральные качества, как смелость, честность, трудолюбие, доброту. Значительные трудности при характеристике героев учащиеся испытывают потому, что не владеют соответствующей терминологией. Задача учителя состоит в том, чтобы анализируя произведение с учащимися, постоянно вводить в их речь слова, которыми характеризуются моральные, интеллектуальные, эмоциональные качества действующих лиц. Это является одним из условий повышения уровня анализа литературных героев [30, с. 127].

Анализ образов-персонажей - самый привычный путь разбора произведения в школе. Он способствует утверждению взгляда на литературу как на человековедение. Рассмотрение образов литературных героев часто оказывается непременным условием анализа литературной сказки.

Для анализа системы образов характерно пристальное внимание характеру персонажей к мотивам и последствиям их поступков. Осмысление содержания образа персонажа и его функции в произведении предполагает анализ его составляющих: портрета героя, речи, его поступков, внутреннего мира, взаимоотношения с другими персонажами. Такой анализ позволяет выявить роль образа в постижении авторской позиции, идеи произведения и сформировать свое собственное к нему отношение.

М. С. Соловейчик отмечает, что в процессе анализа художественного произведения младшие школьники должны понять и характеристику образа героя, и смыл этого образа, т. е. нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения. М. С. Соловейчик предлагает план работы анализа образа.

    1. Работа над характером героя с опорой на сюжет (характер проявляется только в действии и нельзя отрывать анализ характера от сюжета). Героя так же характеризует его речь и ремарки автора. 2. Взаимоотношения героев (необходимо, чтобы дети поняли причины поведения героев). 3. Роль пейзажа и интерьера в произведении (если есть). 4. На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения.

Анализ образа героя позволяет разобраться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Необходимо приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим; последнее, как известно, дается младшим школьникам труднее.

Существует ряд приемов, которые помогают организовать работу над характеристикой персонажа. Перечислим некоторые из них:

    1)учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры подтверждающие их; 2)учащимся предлагается самостоятельно назвать свойство характера героя (это доступно младшим школьникам, если персонаж имеет не более двух-трех качеств характера и показан в действии); 3)Сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений. Наиболее легкий вид сравнения - противопоставление. При сравнении уточняется авторское отношение к героям.

Выделяют следующие этапы работы над образом - персонажем. Эти этапы работы определяются с учетом психологических основ процесса восприятия художественного произведения младшими школьниками.

I этап. Эмоциональное, частично мотивированное восприятие образа;

II этап. Конкретизация первоначального целостного восприятия;

III этап. Обобщенное мотивационно-оценочное суждение [30, с. 159].

Итак, первый этап побуждает к оценке героя, создает настрой для дальнейшей работы с текстом.

Второй этап работы над образом персонажем ставит задачей конкретизировать первоначальное представление учащихся о действующих лицах произведения. На этом этапе осуществляется тщательная работа с текстом, у учащихся формируется умение подбирать материал о действующих лицах, как это предусмотрено программой.

Чрезвычайно важным для правильного и полного восприятия действующего лица является его сравнение с другим или другими.

На заключительном этапе работы над действующими лицами учащиеся обобщают подобранный конкретный материал, составляют рассказ о герое.

Так создается целостное представление о действующих лицах произведения, но это целостное представление более высокой степени и качественно иное, чем было на первом этапе до конкретного раскрытия отдельных черт [30, с. 160].

Трафарета в работе над образом быть не может; линии анализа и обобщения определяются, исходя из конкретного содержания произведения. Обобщая материал о действующих лицах, школьники подводятся к идее произведения [30, с.162].

Таким образом, анализ образа персонажа учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их назвавшим; последнее, как известно, дается младшим школьникам труднее.

Похожие статьи




Анализ образов героев - Развитие умения анализировать образ героя у учащихся 3 класса в жанре литературной сказки

Предыдущая | Следующая