Активные методы работы с педагогическим коллективом


Активные методы работы с педагогическим коллективом

Тенденции современного развития школы заключаются в переходе от директивной педагогики к педагогике сотрудничества, от субъект-объектных ценностных отношений к субъект-субъектным, от видения в ребенке просто ученика, которого нужно обучить до видения в нем человека, который может и должен научиться сам в общении и сотрудничестве с учителем.

Для общества и системы образования республики характерны все более углубляющиеся процессы реформирования. Утверждается гуманистическая философия образования, обращенная к человеку как к ценности. Происходит переход от традиционной педагогики "знаний, умений, навыков" к педагогике развития личности, переориентация сознания руководителей от ценностей парадигмы "иерархии власти" к ценностям парадигмы "соучастия, сотрудничества". социальный психологический компетентность конфликт

Этап разработки концептуальных подходов сменяется этапом их реализации и уточнения. Поэтому именно сейчас становятся наиболее актуальными вопросы выбора форм и методов управления педагогическим и ученическим коллективами.

Данные тенденции в непростых условиях прокладывают себе путь в школьной практике. Но, тем не менее, они повышают требования к компетентности и учителя и руководителя школы и особенно повышают требования к их социально-психологической компетентности.

Социально-психологическая компетентность предполагает не только широкую информированность по соответствующим психологическим вопросам, но и целый комплекс умений, обеспечивающих адекватную, быструю ориентацию в многочисленных разнородных ситуациях общения, регуляцию взаимоотношений с людьми, решение межличностных и внутри личностных конфликтов, профилактику и остановку развития неврозов.

Данные умения, качества могут быть сформированы только в совместной деятельности, в диалоге. Это необходимое условие формирования социально-психологической компетентности.

Активные формы и методы управления в большей или меньшей степени и служат организации такой совместной деятельности, профессионального диалога. Активные формы и методы управления коллективом представляют собой одно из эффективных средств активизации познавательной деятельности членов педагогического коллектива. Происходит это за счет залаженного в них принципа непосредственного участия, благодаря которому все участники совместной работы становятся деятелями и мыслителями. Другими словами, говоря, активные формы и методы управления педагогическим коллективом превращают его членов в субъектов, которые в свою очередь через механизм психологической проекции проявляют свои свойства, психологические качества, состояния в процессе совместной деятельности, и в тоже время постигают их значения, т. е. осознают.

Преимущества активных форм и методов управления педагогическим коллективом как форм совместного профессионального обучения состоят в том, что они:

    - способствуют развитию у членов коллектива умений принимать самостоятельные решения, быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, творческое воображение; - позволяют моделировать типичные жизненные ситуации, в ходе разбора которых, члены коллектива ведут совместный поиск оптимального решения, мобилизуют теоретические знания и практический опыт друг друга; - дают возможность создания в коллективе атмосферы раскованности, эмоционального подъема, помогают членам коллектива проявить себя и тем самым лучше узнать друг друга.

Поэтому активные формы и методы управления педагогическим коллективом используются и как средства первичной диагностики его членов.

Кроме того, активные формы и методы управления педагогическим коллективом формируют познавательную мотивацию его членов, т. е. формируют у них потребность в новых знаниях. А такая потребность возникает тогда, когда встречаются затруднения. Это значит, что активные формы и методы управления реализуют принцип развивающего обучения, который ориентирует членов коллектива не на расширение объема знаний, а на поиск, разработку и освоение новых решений проблемных ситуаций.

Таким образом, используя активные формы и методы управления педагогическим коллективом школы можно получить результаты трех типов:

    1. Содержательный: идеи, решения сложных социальных проблем, проекты и программы реализации проектов. 2. Социально-психологический: консолидация, объединение коллектива. 3. Учебный - освоение членами коллектива новых методов работы, в первую очередь эффективных способов коллективного принятия решений. Решения, полученные в ходе совместной деятельности, как правило, глубже и обоснованнее выработанных традиционными способами.

Управление педагогическими коллективами школ имеет свою специфику, связанную с проблемами, возникающими в управленческой и педагогической деятельности коллектива школы.

Эта специфика и определяет выбор активных форм и методов управления педагогическим коллективом школы.

    1. Первичная диагностика коллектива. Организационно-деятельностная игра "Полет на Луну" решает следующие диагностические задачи:
      - выявление лидеров и аутсайдеров в коллективе; - выявление характера взаимоотношений в коллективе; - выявление группировок и их лидеров; - выявление характера взаимодействия между лидерами; - выявление стиля лидерства; - выявление критериев оценки людей, доминирующих в коллективе; - определение аналитических способностей (уровня мышления) членов коллектива и способов принятия управленческих решений.
    2. Выявление проблем школы и определение путей их решения. ОДИ "Вертушка делового общения (Приложение №2) - ее цель - организовать совместную деятельность членов педагогического коллектива по выявлению актуальных проблем школы и поиску путей их решения. 3. Анализ урока. ОДИ "Многоаспектный анализ урока" (Приложение №3) направлен на диагностику способности педагогов анализировать урок и дает возможность взглянуть на урок с разных точек зрения, максимально объективно и предметно. 4. Решение профессионально значимых коммуникативных проблем учителя. Деловая игра "Анализ трудных ситуаций общения" (Приложение №4) решает следующие задачи:
      - диагностирует ценности и смыслы, типы мышления, профессиональный образ мира учителя; - помогает осознанию психологической проблемы учителя, лежащей в основе трудных ситуаций учителя; - помогает наметить нравственно обоснованные и психологически эффективные пути решения этой проблемы.
    5. Изучение отдельных трудных случаев из педагогической практики учителей. Форма групповой работы "Баллинтовские группы" (Приложение №5) решает следующие задачи:
      - дает технологию обсуждения (анализа) конкретной ситуации; - дает различные точки зрения на трудную ситуацию, а значит и информацию к размышлению, т. е. "подсказки" для принятия решения.
    6. Диагностико-коррекционная работа. Различные виды социально-психологического тренинга (Приложения №№6,7), позволяющие: 1. сделать более адекватной самооценку личности педагога; 2. расширить репертуар межличностных ролей; 3. увидеть индивидуальные различия в поведении и способах понимания; 4. избавиться от навязчивой работы и принудительной силы механизмов межгруппового типа (предубеждения, предрассудки, стереотипы). 7. Нетрадиционные методы проведения педагогического совета. Совместный анализ и проектирование содержания процесса образования позволяющие совершенствовать, развивать и оценивать педагогам свои профессиональную и социально-психологическую компетености..

Список литературы

    1. Формы методической работы с педагогами (общие рекомендации)// http://pandia. ru/text/77/509/16188.php 2. Методика работы с коллективом.2012.//Источник: https://murzim. ru/nauka/pedagogika/26512-metodika-raboty-s-kollektivom. html 3. Давыдова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. Издательство "Детство - Пресс", 2009.. 4. Лукина Л. И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010. 5. Сыромятникова Л. М. Педагогические советы в ДОУ. М.: планета, 2011. 6. Кудайбердиев Т. К. Психологические механизмы взаимопонимания. /Научно-технический сборник ЦНТИ. 1994. вып1. - С.30-41. 7. Кудайбердиев Т. К. Особенности социально-психологического тренинга сензитивности и его место среди других видов тренинга. Караганда. 1994. - С.45-50. 8. Молочкова И. В., Зюлина С. Н. Тренинг недирективного общения - пространство для актуализации субъективных возможностей тренера и участников. Караганда 1994г. 9. Молочкова И. В. Использование социально-психологического тренинга при подготовке будущих учителей. Караганда. 1996г. 10. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. 11. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. 12. Шаукенова З. К., Зюлина С. Н., Молочкова И. В. Социально-психологический тренинг для учителей школ. Караганда. 1995г.

Похожие статьи




Активные методы работы с педагогическим коллективом

Предыдущая | Следующая