Самостоятельная работа с понятиями. - Самообразование учителя биологии

    - Она может быть организована в форме игры "Лото", составления и разгадывания кроссвордов, диктантов по рисунку, устных парных диктантов, индивидуальной работы с перфокартами и т. д. Многократность повторения понятий приводит к их запоминанию, особенно у детей с низким объемом памяти. - Нахождение зашифрованного биологического термина или понятия в бессмысленном сочетании букв, написанных на доске. Например, РФООАРМОЗ - АРОМОРФОЗ. - В 5-7-ых классах приемлемо подобное задание: из букв составить слово, найти его объяснение в тексте параграфа. Работа может быть организована как в парах, группах, так и индивидуально.

Самостоятельная работа по развитию логического мышления. Например:

7 класс. Тема: "Грибы"

Задание: распредели грибы в таблице по группам. Ответ поясни.

Масленок

Пенициллин

Головня

Мукор

Сыроежка

Шампиньон

Трутовик

Черная ножка

Серая плесень

Учебная мастерская - это форма урока, где в организованном пространстве и времени ученик мастерит, конструирует свои знания. Главное подобрать такой индуктор (побудитель), который наведет в умах учеников мотивационный запрос, с помощью которого может включить подсознание, сферу эмоций ребенка. Проблема решается самим учеником, а учитель участвует в процессе познания в роли организатора совместного поиска.

Ход мастерской может быть следующим:

    1. сонастройка (создание атмосферы) - индуктором здесь может быть рассказ, кадры фильма, стихи, музыка и т. д.; 2. групповая или индивидуальная работа с информационным материалом; 3. групповая социализация - сравнение результатов работы с другими участниками; 4. социоконструкция - конструирование групповой модели; 5. межгрупповая социализация: презентация моделей, высказывание мнений расширение информации; 6. самоконструкция - индивидуальная работа (создание индивидуальной модели, написание мини-текста, сочинение и т. д.); 7. афиширование работ (на стенде, доске и др.); 8. рефлексия, самоконтроль (работа с проверочными заданиями).

Интересно проходят уроки С ролевыми играми, которые могут быть импровизированными или заготовленными заранее.

Урок в 8 классе "Иммунитет".

Роли:

Ь Алеша и Миша (ученики8 "А" класса)

Ь Фагоциты

Ь Лимфоциты

Алеша и Миша попадают в кожу, их встречают амебоподобные клетки, которые разговаривают между собой: "Эти пришельцы совершенно другие, прежде чем уничтожить, узнаем, что их привело сюда?"

Алеша: "Мы хотим быть здоровыми и сильными и попасть в хоккейную команду. Цель нашего путешествия - узнать, как защищается наш организм от болезней".

Фагоцит I: "Хорошо. Слушайте внимательно. В кровяной реке живут лейкоциты, они играют важнейшую роль в защите организма от болезней. Лейкоциты свободно циркулируют в тканях. Наша боевая задача - гарантия полной безопасности организма, то есть обеспечение иммунитета. Как вы видите первыми встречаем пришельцев мы - фагоциты. Мы захватываем и перевариваем непрошенных гостей, а также утилизируем биологические отходы".

Фагоцит II: "Мы все рождаемся в красном костном мозге. Но обучение у нас проходит в разных инстанциях: это тимус (вилочковая железа), лимфоидные ткани (небные миндалины, кишечник), и лимфатические узлы".

Фагоцит I: "Вы пришли с доброй целью - познать, получить знания. Мы вас пропускаем вглубь Иммунологии. В добрый путь!"

Алеша и Миша на пути в кровеносный сосуд встречаются с лимфоцитами.

Представившись, задают вопрос.

Алеша и Миша: "Чем же вы отличаетесь от других лейкоцитов?"

Лимфоцит: "А что вы знаете о лейкоцитах?" (получив ответ, продолжает) "Во-первых, мы долгожители, можем жить более 20 лет. Мы все высококвалифицированные специалисты. Часть лимфоцитов обучалась в классах тимуса (I - лимфоциты) получают узкие специальности".

Алеша: (удивленно) " Это что значит - узкие специальности?"

Лимфоцит II: "Например, I - киллеры - уничтожают чужеродные клетки. I - хелперы помогают другим в выполнении боевых задач. Все I лимфоциты относятся к клеточному звену иммунитета.

Миша: "Да, я понял: защитники клетки".

Лимфоцит I: "Я и мои коллеги представляем гуморальный иммунитет, так как мы входим в состав химических войск. Наша цель - выработать специфические защитные белки-антитела. При помощи которых обезвреживаются антигены (возбудители инфекционных заболеваний) и нас называют В-лимфоцитами."

Миша: "Спасибо. Мы так много узнали и поняли".

Примитивный труд формирует и примитивную личность. Необходимо постоянно освобождать память учащихся, чтобы задействовать их мышление. Не следует загромождать память тем, что есть в справочниках.

Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности.

Для этого я использую на уроках Творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска, сопровождающего процесс "штурмования" проблемы.

Примеры творческих задач:

Общая биология 11 класс тема "Основы цитологии":

    - Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее содержимое от внешней среды. Какие преимущества и какие трудности при этом возникли бы? К каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему? - Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют?

Вопросы проблемного характера

Ботаника 6 класс тема: "Дыхание корней":

Комнатное растение пеларгонию (герань) поливали обильно в течение 10 дней. Растение замедлило рост и погибло. Объясните, почему это произошло?

Хватает ли знаний, чтобы выполнить задание? При решении проблемного вопроса учащиеся понимают, что имеющихся знаний им уже недостаточно. В этой ситуации у школьников возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы познавательной деятельности.

Применяю в своей работе типы уроков, активизирующие Самостоятельную познавательную деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество обучения.

Примером является урок "Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья" (8 класс).

Урок проводится в форме читательской конференции. Текст параграфа делится на части, каждая из которых нумеруется. Каждому ученику так же присваивается свой номер. Затем ученики в течение определенного времени отчитывают свой текст. Потом работают в парах, рассказывают друг другу свою часть параграфа. Следующий этап работы групповой. Формируются группы из учеников с разными номерами. Например, №1, №2, №3, №4 и №5. Другая группа с номерами №6, №7, №8, №9, №10. По порядку номеров идет рассказ в группе. Таким образом, ученик трижды проговаривает свою часть параграфа (про себя, соседу по парте, в группе), что способствует усвоению материала.

На уроках кроме традиционных, использую средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся.

Учитывая, что познавательная деятельность учащихся может быть организована на репродуктивно-подражательном, частично-поисковом и творческом уровнях, использую задания, нацеливающие учащихся на все три уровня познавательной деятельности, и добиваюсь гармонии между ними.

Активизации познавательной деятельности младших учащихся способствуют Игровые формы урока.

Примером могут служить уроки в 6-ых классах.

При повторении строения и особенностей жизнедеятельности бактерий проводится работа в группах. Каждая группа получает свое задание, в обсуждении которого принимают участие все ребята. Команда выбирает спикера, который будет отчитываться перед классом и учителем.

Задание №1.

Определи по рисунку формы бактерий.

Задание №2.

Прочитайте вопросы и подчеркните правильные ответы:

    1. Какого строение тела бактерий? (многоклеточное, колониальное, одноклеточное). 2. Из каких частей состоит бактериальная клетка? (оболочка, цитоплазма, ядро). 3. Какое значение имеет образование спор у бактерий? (размножение, перенесение неблагоприятных условий).

Задание №3.

Сегодня вы "переводчики". Переведите с греческого языка слова "сапротрофы" и "паразиты".

Задание №4.

А вы будете "разведчиками". Найдите в новом §6 слово "симбиоз" и объясните его значение.

По окончании определенного времени спикер от группы докладывает о выполнении задания. Оценить можно каждого в группе в зависимости от его вклада в групповую работу. На таких уроках ученики активны, в работу включаются все, учитель поддерживает этот интерес, полученные знания прочно усваиваются.

Все, что школьник узнает, учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка - это стимул к самосовершенствованию.

Учитывая наличие такого явления как субъективизм при оценке ученических работ, что может крайне отрицательно повлиять на успешность обучения, я использую Систему оценивания, которая также относится к "сохраняющей здоровье среде":

    - это самооценка; - оценка товарища, друга по парте; - коррекционная оценка; - совместная оценка учителя и ученика; - окончательная оценка.

Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов, учитываются различные психофизиологические особенности детей.

На уроках я формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах.

На последнем этапе урока учащиеся приобретают эти навыки, заполняя ведомость:

№ Фамилия, имя.

Самооценка

Оценка в паре

Оценка в группе

Оценка учителя

Итоговая оценка

Похожие статьи




Самостоятельная работа с понятиями. - Самообразование учителя биологии

Предыдущая | Следующая