Что может вместить голова?
С тех пор как люди изобрели книгопечатание, книга стала главным хранителем опыта, мыслей, знаний человечества и одновременно главным источником информации для человека.
Понаблюдаем, как читают люди, например, в вагоне метро или троллейбусе.
Вот один шевелит губами и даже шепчет. Он проговаривает и даже слышит читаемое слово. Это так называемая внутренняя артикуляция. Многочисленные замеры показывают, что это самый медленный способ чтения. Тут скорость около ста слов в минуту или одно-два слова в секунду. Ясно, что он сохранился со школьной скамьи: из букв составляют слоги, из слогов - слова, из слов - предложения.
Другой пассажир очень сосредоточен на тексте, совсем не отрывает глаз от него, быстро пробегает страницу за страницей, губы не шепчут. Ясно, что он читает куда быстрее первого.
Следовательно, читатель может работать по-разному. Более того, серией упражнений и тренировок можно обучить его читать в несколько раз быстрее.
Такой темп освоения печатного текста известен под разными названиями: "скорочтение", "быстрое чтение", "динамическое чтение".
- - В чем же их суть? За счет чего увеличивается скорость? - Во первых, надо приучить себя к чтению только глазами и полностью подавить участие рече-двигательного и слухового аппаратов (ухо, язык, небо, губы).
Во вторых, надо расширить поле зрения при фиксированном положении головы. При отсутствии тренировки читатель воспринимает при одной фиксации только несколько букв или одно слово, то есть делает много фиксаций на строку. Несложной тренировкой число фиксаций на строку можно уменьшить до двух-трех.
В третьих, сосредоточенное, целенаправленное чтение с полным отказом от регрессии, то есть возврата к уже прочитанным фразам.
- - Что такое целенаправленное чтение? - Это умение найти главное в читаемом тексте, отделить его от второстепенного, быстро пробегать уже известное или избыточное, не несущее информации. Ведь нередко эта избыточность текста доходит до 70-80%.
Наконец, овладение скорочтением предусматривает улучшение внимания к читаемому тексту и его запоминанию.
Если все эти элементы просуммировать, то и получим качественно новый метод: читаются не буквы, слоги и слова, а целые группы слов, словосочетаний, то есть читающий как бы сразу скользит по мыслям автора. Процесс скорочтения можно сравнить с восприятием пейзажа из окна быстро мчащегося поезда.
В лаборатории динамического чтения при педагогическом институте города Новокузнецка был проведен опыт обучения 1500 читателей разных категорий. Срок обучения два месяца. Всего восемь практических занятий по два часа и обязательные ежедневные самостоятельные тренировки по 2 часа (30 минут упражнения, 1,5 часа чтения).
Средняя скорость чтения, измеренная до обучения, составила 201 слово в минуту. Средняя скорость после обучения составила 438 слов в минуту. То есть скорость чтения возросла в 2 с лишним раза.
- - Но ведь чтение не самоцель. Главное - усвоение. Оно, вероятно, снижается с повышением скорости? - Как ни странно, но усвоение прочитанного тоже растет. У тех же 1500 обучаемых читателей контролировался и процент усвоения. Его среднее значение до обучения составляло 52%, а по завершении курса - 68%. - Как же это объяснить? Толика времени, уделяемая каждому слову и каждой фразе, уменьшается, на возврат к уже прочитанному наложено табу, а запоминание растет?
При обычном медленном чтении человек зачастую не отдает себя целиком этому процессу. Некоторые даже приучили себя, читая, слушать радио, смотреть телевизор, наблюдать в окно улицу. Быстрое чтение невозможно при таком отвлечении. Тут требуется полное отключение от всяких внешних помех и от всяких своих мыслей, не связанных с текстом. Обучение скорочтению и приучает к этому. Такая концентрация внимания ведет к повышенному усвоению.
- - А как влияют индивидуальные данные обучаемого? Какое отклонение от средних цифр? - По данным той же лаборатории, успехи лучших учеников, которые активно себя тренировали, выглядят так:
То есть наблюдались читатели, повышающие свою скорость в 5-6 раз, достигая при этом почти абсолютного усвоения материала!
- - Не влияет ли скорочтение отрицательно на здоровье? И в первую очередь на зрение? - Массовые эксперименты по обучению не обнаружили ни одного случая жалоб на повышение утомляемости или ухудшение зрения. Наоборот, часть овладевших этим спринтом утверждает, что утомляемость стала меньше. - А как быть с художественной литературой? Не потеряет ли этот спринтер в своем беге часть красоты и глубины рисуемых образов?
В первую очередь быстро читать рекомендуется газеты, журналы, обзоры, научную и им подобную литературу. Овладевшие тайнами бега по страницам высказывают мнение, что скорость до 600 слов в минуту не наносит ущерба эстетическому восприятию художественной литературы. Однако многие не разделяют этого мнения.
- - Кто же изобрел скорочтение, и почему ему не учат в школе? - Изобретателя уже не найти. Но известны люди, которые поразительно быстро читали и обучились этому сами. О. Бальзак прочитывал роман в 200 страниц за 30 минут. А. Пушкин буквально "проглатывал" книги.
Наша школа, к сожалению, еще не приобщает к этому методу. Пока есть несколько отдельных лабораторий и инициативных групп. В США скорочтением овладевают бизнесмены, политики, журналисты, администраторы. В сотнях городов имеются платные курсы. Они уже успешно применяют и к чтению свою любимую пословицу "время - деньги".
- - Может ли овладеть скорочтением человек забывчивый, с плохой памятью? - Несомненно. Сам процесс освоения этого метода уже тренирует, улучшает память. Кроме того, серией других упражнений ее можно заметно улучшить. - Например, при заучивании слов греческого или латинского языка? - Когда-то действительно считали, что заучивание бессвязных слов улучшает память. Сейчас этот тезис отвергнут. Более того, главным стимулом для запоминания считается ясная и четкая формулировка цели. Надо дать себе ответ на вопрос: чего я хочу достигнуть, воспринимая данную информацию? Ясность цели, то есть конечного результата, позволяет выделять и схватывать главное, нужное и не запоминать лишнее, третьестепенное. Не читать с одинаковым интересом все попавшееся под руку, а каждый раз определять цель работы, которой загружается наш почти неутомимый мозг.
Мы не можем остановиться на методиках тренировки памяти, желающие найдут их в литературе. Упражняясь, можно научиться концентрировать свое внимание подобно лупе, собирающей лучи в одну точку. Повысить свою способность запоминать и забывать. Последнее, как доказывают психологи, тоже очень важно. Можно научиться делать доклады свободно, не становясь рабом заготовленного текста, только по составленной цепочке опор, занимающих одну страничку. (Н. Т. Петрович)
Вы страшитесь за будущее своих детей? Учите их читать! В США на предприятиях не принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения ниже 400 слов в минуту. Считается, что при низкой скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг.
Те, кто стал отличником в 6-8 классах, в конце третьего класса имел скорость чтения в среднем 150 слов в минуту, те, кто стал "хорошистами"
- 120 слов в минуту, троечники - 80-90 слов в минуту.
Самое слабое звено - это начальные классы. Если в третьем классе ученик плохо читает, то в четвертом падает его успеваемость. Объем информации увеличивается, а усвоить ее ребенок не может. Нужно добиваться, чтобы в конце начального обучения дети имели скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Это оптимальное чтение в темпе разговорной речи. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста. При тренировке чтения важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Именно это создает раздражение и запоминается.
Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.
Навыки быстрого чтения помогут справиться с информационным взрывом, гарантируют максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение, покажут различие между полезным смыслом и бесполезным объемом текста, помогут обрести принципиально новые качества в организации внимания и памяти для дальнейшей успешной учебы, активизации познавательной деятельности.
Быстрое чтение - активный созидательный понятийный процесс, в ходе которого читатель анализирует факты, суждения, производит синтез отдельных понятий, в результате чего закладывается фундамент нового знания. Обучение быстрому чтению требует не только управления анализаторами: речевыми, слуховыми, зрительными, но и разработки системы алгоритмов умственной деятельности, т. е. операций извлечения и обработки достаточной и необходимой для читателя информации, заложенной в тексте его автором.
Поэтому быстрое чтение обеспечивает более высокое качество усвоения прочитанного, нежели чтение медленное.
Из институтов отчисляется приблизительно каждый четвертый, и показатель не меняется уже несколько лет. Школа подолгу жует материал, медленный темп расслабляет ум, а в вузе новой информацией набита каждая минута.
Хороший читатель наслаждается чтением и читает с переменной скоростью в зависимости от того, что он читает. Избирательность чтения и есть та главная особенность использования быстрого чтения, которое позволяет владеющим этим методом на разной скорости одинаково хорошо усваивать тексты различного жанра.
Хорошие читатели читают ради понимания смысла, охватывают с одного взгляда много слов сразу, в то время как плохие читатели читают маленькими кусками, охватывая всего одно, два или три слова за одну остановку (фиксацию) глаз. Читая этим последним дробным способом, они не преуспевают; более "длинные", чем, скажем, в одно предложение, мысли оказываются рассеченными на большое количество кусков, что затрудняет формирование единого, точного понимания смысла фрагмента текста (за деревьями леса не видно).
Мозг человека вынужден самостоятельно извлекать значимую информацию из окружающей среды, например из текста, организация которой не всегда ему известна. Мы понимаем не звуки, буквы и символы и даже не слова и предложения сами по себе, а мысль, которую они выражают, тот смысл, который содержится в словах и предложениях языка. Понимание текста связано с раскрытием его смысла или значения. Чтобы раскрыть этот смысл и, следовательно, понять текст, необходимо выполнить определенные действия. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путем использования имеющихся знаний. При чтении несложного текста понимание как бы сливается с восприятием - мы мгновенно вспоминаем полученные ранее знания (осознаем известное значение слов) или отбираем из имеющихся значений нужные в данный момент и связываем их с новыми впечатлениями. Но очень час-то при чтении незнакомого и трудного текста осмысление предмета (применение знаний и установление новых логических связей) представляет собой сложный, развертывающийся во времени процесс. Для этого необходимо владеть определенными мыслительными приемами. Чаще всего используются три основных приема: выделение смысловых опорных пунктов, антиципацию и реципацию.
Деление текста на части, их смысловая группировка и приводят к выделению смысловых опорных пунктов. Смысловой опорный пункт есть нечто краткое, сжатое, но в то же время служащее основой ка-кого-то более широкого содержания. Понимание сводится к тому, чтобы схватить в тексте основные идеи, значимые (ключевые) слова, короткие фразы, которые предопределяют текст последующих страниц. Свести содержание текста к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное по смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и образовать таким путем единую логическую цепь идей - вот сущность понимания текста. Прием выделения смысловых опорных пунктов представляет собой как бы процесс фильтрации и сжатия текста без потери основы.
Для дальнейшего осмысления читаемого текста используется другой прием, называемый антиципацией или предвосхищением, т. е. смысловой догадкой. Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития события, усвоении результатов анализа признаков, предварительно осуществленного оперативным мышлением. Антиципация обеспечивается так называемой скрытой реакцией ожидания, настраивающей читателя на определенные сенсомоторные действия, когда по тексту для этих реакций, казалось бы, нет достаточных оснований.
Специальной тренировкой возможно развить у читателя способность мгновенно предугадывать по неопределенным косвенным смысловым признакам текста "наступающие события". Неопределенный сам по себе сигнал благодаря реакции антиципации превращается в субъективно определенный, значащий признак вполне конкретной ситуации развития сюжета (темы) повествования. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам - фразу, по нескольким фразам - смысл целого абзаца или даже страницы.
Явление антиципации возможно только в том случае, когда мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное - это осмысление идеи содержания, выявление основного замысла автора текста.
Явление антиципации объясняется избыточностью текста, составляющей 75%. Способность антиципировать является основным фактором формирования своеобразного чутья к фразовым стереотипам и накопления достаточного словаря текстовых штампов. Выявление фразовых стереотипов - одна из первых предпосылок выработки автоматизма смысловой обработки текста.
Третьим приемом, который используют читатели для запоминания текста, является реципация, или мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникших в процессе чтения. Этот прием следует отличать от регрессий - механических непроизвольных повторов, которые не способствуют лучшему пониманию. Однако очень часто, прочитав какое-то положение и продолжая чтение, читатель мысленно возвращается к предыдущим высказываниям автора, связывая их с новыми, изучаемыми в данный момент. Такой мысленный возврат способствует более глубокому пониманию изучаемого текста.
Понимание - один из результатов умственной деятельности. Если человеческое мышление - переработка полученной информации, то понимание определяет полноту и эффективность этой переработки. Мало только увидеть какой-либо предмет. Осмыслить его содержание и осознать назначение - конечная задача человека.
При чтении текста человек не только получает новую информацию, но и воспроизводит из глубин памяти уже имеющуюся. В коре головного мозга сливаются как бы два потока информации - внешний и внутренний.
Мозг фильтрует информацию, сжимает ее, освобождая от излишней. На стадии обработки поступающей информации в мозге есть специальный функциональный алгоритмический фильтр, который не пропускает для дальнейшей обработки бессмысленные словосочетания. При чтении человек должен мгновенно оценить смысловую сторону сообщения и наметить пути дальнейшей его обработки. Причем формальная грамматика текста данного языка не имеет существенного значения для восприятия смысла. Если составить бессмысленную фразу, хотя и грамматически правильную, то она не будет обрабатываться: "лиловые идеи яростно спят". И наоборот, словосочетания, даже построенные с нарушением грамматических норм, но легко поддающиеся осмыслению, воспринимаются и обрабатываются успешно: "Моя твоя не понимай".
Необходимо уметь различать законы развития смысловой стороны речи и ее внешнего физического оформления, выражающегося в правилах построения предложений, правилах грамматики и т. д. То, что с точки зрения формальных правил грамматики языка является ошибкой, может иметь психологическую ценность на уровне мышления.
Чтобы научиться глубоко и полно понимать текст, необходимо вначале решить вопрос о том, что следует понимать в читаемом тексте. Текст весь, целиком читать не надо. Чтобы понять его, достаточно прочесть только некоторую его часть, которую можно условно назвать "золотым ядром" содержания. Это именно те 25% содержания текста, которые остаются после исключения избыточности.
Тексты обладают единством внутренней логической организации. Они строятся по единым логическим правилам связности изложения. "Золотое ядро" и несет основную смысловую нагрузку. Целевой процесс преобразования текста при чтении, его сжатие, выделяет и формирует это "ядро".
Текст содержит определенную информацию, которую читатель в нем видит. В результате изучения текста читатель выделяет смысл, который затем преобразуется в значение. Что же такое смысл и значение?
Смысл определяется как содержание языкового выражения, т. е. это мысль, содержащаяся в словах (означающая часть понятия). Смысл есть то, что передается и понимается в сообщении как значимая информация и что прием сообщения должно быть понято однозначно. Значением языкового выражения является тот сущностный предмет, который словесно зафиксирован в сознании человека. Значение - это сущностное свойство имени, которое реализуется путем многообразного называния вещей (означаемая часть понятия). "Ложка" - означающая часть понятия, его название; - "то чем едят" - означаемая часть понятия, сущность.
Два выражения могут иметь одно и то же значение, но разный смысл, если эти выражения различаются по структуре реализации текста. "5" и "3+2". Смысл в каждом из них различный, а значение - одинаковое.
Немного можно найти бессмысленных текстов. Но очень многие осмысленные тексты не содержат значения. Формальная связанность и даже наукообразное звучание не уменьшает пустоты текста. Что же следует читать в текстах? Очевидно, нужно уметь находить значение. Практически мозг каждого человека уже обладает способностью выделять значение, так как содержит программу выделения значения в любом читаемом тексте, имеющем смысл. При обработке текста мозг всегда выделяет "ядерное" значение независимо от способа его формального выражения или смысла.
При восприятии текстовой информации мозг реагирует не на языковую структуру слова, а на его содержательную часть. При чтении текста мозг формирует представление, "свою трактовку содержания" того, что читается.
Происходит перекодирование сообщения на собственный (внутренний) язык мыслей читателя. Мозг как бы формулирует сообщение самому себе, придавая ему собственную, наиболее удобную и понятную форму. Мозг выделяет "ядерное", сущностное значение из текста.
Выявление истинного значения (доминанты), и является основной задачей чтения. Знание и умелое применение упражнений, основанных на использовании дифференциального алгоритма чтения, дают возможность извлекать "ядерное" значение в тексте быстро и надежно. Задача заключается в том, чтобы образовать именно навык, доведенное до автоматизма умение грамотно и глубоко анализировать текст. Поэтапное формирование навыка предполагает детальный разбор каждого уровня мыслительных операций с целью выявления основного смыслового значения - доминанты.
В процессе чтения производится логико-семантический анализ текста:
Вначале выделить ключевые слова, затем построить смысловые ряды и, наконец, выделив цепь значений, сформировать доминанту. Цель такого упражнения - показать мозгу, как правильно надо понимать текст.
При чтении слова могут быть заменены наглядными зрительными представлениями, пространственными схемами, целые группы слов - одним словом.
Именно так, и только так можно увидеть главное, действительно важное, проникнуть в суть вещей, явлений, излагаемых автором.
Направленным обучением можно практически любого здорового человека научить в процессе чтения использовать код наглядных зрительных образов при соответствующем сокращении артикуляции.
Читать можно трояким образом: первое - читать и не понимать; второе - читать и понимать; третье - читать и понимать даже то, что не написано. Формируя доминанту, мы как раз и решаем задачу поиска именно того, что, как говорят, содержится между строк.
Литература
Голова скорочтение запоминание
- 1. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся ст. классов.- М.: Просвещение, 1991 г. 2. Асмус В. Ф. Логика. - М.: Госполитиздат, 1947. 3. Баженов Л. Б. Основные вопросы теории гипотезы. - М.: Высшая школа, 1961. 4. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. - М.: Прогресс, 1981. 5. Бочаров В. А. Аристотель и традиционная логика. - М.: МГУ, 1984. 6. Брутян Г. А. Аргументация. - Ереван: АН СССР, 1984. 7. Войшвилло Е. К. Понятие. - М.: МГУ, 1967. 8. Воробьев Г. Г. Кибернетика стучится в школу. - М., Мол. гвардия, 1986 г. 9. Галинская И. Л. Загадки известных книг. - М.: Наука, 1986. 10. Горский Д. П. и др. Краткий словарь по логике. - М.: Просвещение, 1991 г. 11. Джиджян Р. З. Расширенная силлогистика. - Ереван: Ерев. ГУ, 1977. 12. Ивин А. А. По законам логики. - М.: Мол. гвардия, 1983 г. 13. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. - М.: - Просвещение, 1986 г. 14. Иванов В. В. Чет и нечет. - М.: "Советское радио", 1978 г. 15. Иванов С. М. Отпечаток перстня. - М.: Знание, - 1992 г. 16. Ишмуратов А. Т. Логический анализ практических рассуждений. - Киев: Наукова думка, 1987. 17. Корельская Т. Д. О формальном описании синтаксической синонимии. - М.: Наука, 1975. 18. Кузнецов О. А. Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения.- М.: "Книга" 1983 г. 19. Кэррол Л. История с узелками. - М.: Мир, 1973. 20. Лакатос И. Доказательства и опровержения. - М.: Наука, 1967. 21. Лефевр В. А. Конфликтующие структуры. - М.: Высш. школа, 1967, Сов. радио, 1973 г. 22. Логика и эмпирическое познание. - М.: Наука, 1972. 23. Лукасевич Я. Аристотелевская силлогистика с точки зрения современной формальной логики. - М.:ИЛ, 1959. 24. Маслов С. Ю. Теория дедуктивных систем и ее применения. - М. Радио и связь, 1986. 25. Милль Дж. Ст. Система логики силлогистической и индуктивной. - М.: 1914. 26. Минто В. Индуктивная и дедуктивная логика.- СПб, 1902. 27. Петров Ю. А. Азбука логичного мышления.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991 г. 28. Поварнин С. Спор. О теории и практике спора.-Петроград: Изд-во О. Богдановой, 1918. 29. Павиленис Р. И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. - М.: "Мысль" 1983 г. 30. Рат-Вег И. Комедия книги. М.: "Книга", 1987 г. 31. Столл Р. Множества. Логика. Аксиоматические теории. - М.: Просвещение, 1968 г. 32. Строгович М. С. Материальная истина и судебные доказательства в советском уголовном процессе. - М.: 1955. 33. Стяжкин Н. И. Становление идей математической логики. - М.: Наука, 1964. 34. Смаллиан Р. М. Алиса в Стране Смекалки: Пер. с англ.-М.: Мир, 1987 г. 35. Смаллиан Р. М. Принцесса или тигр?: Пер. с англ. - М. Мир, 1985 г. 36. Субботин А. Л. Теория силлогистики в современной формальной логике. - М.: Наука, 1965. 37. Теория доказательств в советском уголовном процессе. Часть общая. - М.: Юрид. лит-ра, 1966. 38. Теория доказательств в советском уголовном процессе. Часть особенная. - М.: Юрид. лит-ра, 1967. 39. Трауберг Л. Мир наизнанку. - М.: Искусство, 1984 г. 40. Упражнения по логике. Сборник. Под ред. В. И. Кириллова, М.: Высшая школа, 1990 г. 41. Фейгенберг И. М. Видеть-предвидеть-действовать.- М.: Знание, 1986 г. 42. Федоров Б. И., Зубань Е. Н., Никитин В. Е., Любимов Г. П. Элементы логической культуры. - СПб.: "Специальная литература", 1996 г. 43. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. 44. Чень Ч., Ли Р. Математическая логика и автоматическое доказательство теорем. - М.: Наука, 1983. 45. Штернберг Л. Ф. Скоростное конспектирование: Учеб.-метод. пособие.-М.: Высш. школа, 1988 г. 46. Штейнбух К. Автомат и человек М.:"Советсткое радио", 1967 г. 47. Steinbuch, Karl.: Automat und Mench. Kybernetische Tatsachen und Hipothen. 48. Dritte neuverarbeitete und erweiterte Auflage. Springer-Verlag Derlin/Heiderelberg/New York, 1965.
Похожие статьи
-
Что еще может делать ртуть - Отравление тяжелыми металлами
Ион ртути (Hg+1) выталкивает ионы Na+1 (натрия), K+1 (калия) и Li+1 (лития). Натрий и калий являются частью клеточного натриево-калиевого насоса, который...
-
1) [+]ее задние конечности развиты слабее, чем у лягушки 2) [-]ее передние конечности развиты слабее, чем у лягушки 3) [-]из-за большего размера и веса...
-
Какие болезни кожи головы существуют и каковы их симптомы? - Заболевания волос и кожи головы
Существует огромное количество болезней кожи головы. К самым распространенным относятся грибковые и инфекционные заболевания и себорея. Но также у...
-
Жизнь на Земле могла появиться в вулканических озерах - Зарождение жизни в горячей воде
Первые примитивные живые клетки могли появиться в водах пресных озер, которые подогревались и насыщались микроэлементами доисторическими геотермальными...
-
1) [+]2, 3, 6, 9, 10, 12 2) [-]1, 3, 4, 5, 6, 11 3) [-]2, 5, 7, 8, 10, 12 4) [-]1, 4, 5, 7, 8, 11 Как называются птицы, птенцы которых вылупляются из...
-
1) [-]хвостатые 2) [-]червяги 3) [+]бесхвостые 4) [-]приведенная характеристика не соответствует ни одному из трех отрядов земноводных Какие...
-
1) [-]хитиновый покров, к которому крепятся мышцы тела 2) [-]известковая раковина, в которой спрятано мягкое тело 3) [+]хорда, проходящая вдоль спинной...
-
1) [-]1, 4, 5, 6 2) [-]7, 9, 10, 11 3) [-]1, 3, 7, 9 4) [+]2, 3, 6, 8 Укажите птицу, которая имеет короткие ноги и почти не может ходить по земле 1)...
-
1) [-]контурных покровных 2) [-]контурных маховых 3) [+]пуховых 4) [-]рулевых Сколько пальцев имеет крыло птиц? 1) [-]4 2) [-]2 3) [+]3 4) [-]1 Среди...
-
Все первичнотрахейные внешне напоминают кольчатых червей или крупных медлительных голых гусениц. Большое наружное сходство Protracheata с некоторыми...
-
Опорно-двигательный аппарат, Скелет головы - Анатомия, конспект лекций
Изложение этой темы надо начать с определения его основной функции - функции движения организма. Указать, что он образован скелетом и мышцами. Скелет...
-
Осмотр головы, Осмотр конечностей - Основные методы обследования больного при различных заболеваниях
Голова. На лице можно отметить изменение цвета кожи: появляется цианоз, т. е. синюшное окрашивание. Вначале оно имеет характер Акроцианоза : синеватый...
-
Научное познание: структура и методы - Естествознание - единая наука о природе
Структура научного познания Понятие метода и методологии (и границы научного метода) Классификация методов научного познания Главное назначение научной...
-
1) [-]наличие плавательного пузыря 2) [-]костный позвоночник 3) [-]наличие жаберных крышек 4) [+]зубовидный отросток на каждой чешуйке-пластинке...
-
1) [-]глотку 2) [+]тонкую кишку 3) [-]клоаку 4) [-]пищевод У какого класса позвоночных животных впервые в ходе эволюции появляется шейный отдел...
-
1) [+]палтус 2) [-]латиметрия 3) [-]горбуша 4) [-]белуга Какие приспособления встречаются у рыб, обитающих в водоемах пещер? 1) [-]вытянутое,...
-
1) [-]4, 5, 7, 8 2) [-]1, 2 3) [+]3, 5, 6, 8 4) [-]1, 4 Приведите классификацию млекопитающих, основанную на особенностях их размножения и развития 1)...
-
1) [-]костно-хрящевых 2) [-]лососевых 3) [+]карпообразных 4) [-]скатов Укажите месторасположение мышц сазана, приводящих в движение плавники, челюсти и...
-
1) [+]легкие 2) [-]трахеиды 3) [-]кожа и легкие 4) [-]жабры Органом осязания прыткой ящерицы является... 1) [-]боковая линия 2) [-]специальные клетки...
-
1) [-]грудные и брюшные 2) [-]хвостовой и анальный 3) [+]хвостовой 4) [-]спинной Какие плавники рыб способствуют сохранению равновесия, медленному...
-
1) [-]окунь, акула 2) [-]колюшка, угорь 3) [+]сазан, сельдь 4) [-]треска, камбала Чем образован пояс задних конечностей у земноводных? 1) [-]сросшимися...
-
ВИДЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ. - Память
Биологическая память - это фундаментальное свойство живой материи приобретать, сохранять и воспроизводить информацию. Различают три вида биологической...
-
Альтруизм в отношении со своими соплеменниками - Естествознание - единая наука о природе
Слияние отдельных групп в более крупные объединения для выполнения ряда важнейших функций: охрана, охота, земледелие, то есть формирования общественных...
-
Важное место в ритме ежедневного отдыха занимает сон. За последние годы несколько изменились взгляды на сон, как полный отдых мозга. Исследователи пришли...
-
Ядро осуществляет две группы общих функций: одну, связанную собственно с хранением генетической информации, другую - с ее реализацией, с обеспечением...
-
"Всякое познание пролагает себе путь в нас через чувства - они наши господа". М. Монтель "Опыты". "Природа наделила меня всеми пятью чувствами без...
-
Функция мозжечка заключается в контроле над всеми видами движений. Он "программирует" координацию многочисленных отдельных движений, составляющих один...
-
Асимметрия речевой функции - Основные асимметрии мозга человека
Длительное время ученые не замечали анатомическую межполушарную асимметрию речевых зон мозга. Только в 1968 г. Н. Гешвинд и У. Левицкий обратили внимание...
-
Нормальная жизнедеятельность клеток организма возможна только при условии постоянства его внутренней среды. Истинной внутренней средой организма является...
-
Отцом генной инженерии считается чешский монах Грегор Мендель, экспериментировавший с генами душистого горошка более 150 лет назад. Для новой и...
-
Особенности организации отряда Haemosporidia (Кровяные споровики) - Апикомплексы
Кровяные споровики, как показывает и само название отряда, приспособились к паразитированию в крови позвоночных животных, главным образом млекопитающих и...
-
Введение в биологию - Введение в физиологию
Биология (от греч. bios-жизнь, logos-понятие, учение) - это наука, изучающая живые организмы. Развитие этой науки шло по пути последовательного упрощения...
-
Энергия - Естествознание - единая наука о природе
Земля планета солнечной энергии. "Живая сила" Лейбница. Основы термодинамики. Энтропия. Демон Максвела. На нашей планете основным источником энергии...
-
Ген и его строение - Биосинтез белков. Ген и его роль в синтезе белков
Ген представляет собой элементарную единицу функции наследственного материала. Это означает, что фрагмент молекулы ДНК, соответствующий отдельному гену и...
-
Патология. Факторы риска. Профилактика - Естествознание - единая наука о природе
Научное познание материя человек В результате механических, физических, химических, биологических, а для человека и психических воздействий на живой...
-
Правильная и неправильная осанка - Формирование осанки
Осанка может быть правильной и неправильной. Если человек непринужденно, свободно держит голову и корпус прямо, плечи слегка опущены, отведены назад на...
-
Происхождение человека - Биология как естественная наука
Происхождение человека является одной из фундаментальных переменных проблем современного научного познания. Долгое время существовал традиционный подход...
-
Концепция В. И. Вернадского о биосфере - Концепция ноосферы и ее научный статус
Главной научной концепцией естествознания, позволяющей ученым правильно понимать законы, управляющие развитием окружающей нас природы, стала...
-
Обмен белков в организме человека - Строение, функции и значение белков
Важный критерий пищевой ценности белков - доступность аминокислот. Аминокислоты большинства животных белков полностью высвобождаются в процессе...
-
Экспрессия генов - Экспрессия генов
Экспрессия генов -- это процесс, в ходе которого наследственная информация от гена (последовательности нуклеотидов ДНК) преобразуется в функциональный...
Что может вместить голова?