Педагогическая деятельность библиотеки и ее роль в формировании эстетических вкусов и интересов читателей - Исследование художественных интересов и потребностей посетителей массовых мероприятий библиотеки

Сфера формирования подрастающей личности является приоритетным направлением современной науки. Пробуждение творческих способностей - важнейшее условие развития растущего человека. Именно атмосферу творчества и доброжелательного сотрудничества необходимо создать во всем образовательном пространстве. Эстетическое воспитание в библиотеке во всем многообразии своих возможностей является одним из факторов такого развития.

Для 20-го века характерен невиданный размах энтузиазма и энергии в организации эстетического воспитания, в создании новых форм и методов, близких интересам ребенка. Кружки и клубы, самодеятельное творчество, проведение уроков по изучению искусств - все это внесло в жизнь библиотек живую струю, привлекало внимание школьников к вопросам эстетического самообразования и самовоспитания. Лучшие произведения классической и современной литературы того периода стали служить материалом непосредственного и благотворного влияния и формирования нравственного облика учащегося. Литературные образы, облагороженные высокой духовностью, являлись примерами для подражания, всесторонне раскрывали нравственно-эстетические гуманистические идеалы. Одним из важнейших элементов отечественной педагогики является художественное воспитание. Для современного школьника необходимо общение с литературой и искусством. Закладывая основы мировоззрения будущего гражданина, педагоги заботятся о духовном богатстве личности, его эмоциональных и художественных интересах. Опыт современных детских библиотек, говорит о том, что выставки, встречи с писателями и художниками, организаторами которых являются библиотекари-педагоги, позитивно влияют на приобщение детей к чтению, а чтение является одной из основ эстетического воспитания современных школьников.

Эстетическое воспитание - это результат чувственного, образного познания действительности. Подлинное искусство является для подрастающего поколения стимулом для собственного творчества и средством познания жизни. Воспитательная сила искусства так велика, что опыт героев литературно-художественных произведений часто становится собственным опытом, формирует новый уровень чувств и человеческих отношений. В результате длительного общения с литературой и искусством развиваются эстетические потребности, эстетические чувства, художественный вкус, формируется внутренний мир подрастающей личности, мировоззрение, складывается нравственный и эстетический идеал. Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только критерием, но и показателем уровня развития юного читателя. Она выступает стимулом для развития собственных творческих способностей, во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общения школьника со сверстниками, близкими, товарищами по классу и школе. Необходимо такое поступательное эстетическое развитие, когда интуитивное понимание прекрасного переходит в осознанное отношение к прекрасному в искусстве и в жизни.

Практический опыт библиотек страны, ведущих работу по эстетическому воспитанию учащихся, показывает, что они своей библиотечно-педагогической деятельностью решают основную задачу - формируют всесторонне развитую личность. Нравственное и прекрасное издавна создают органичное единство. С гуманистической точки зрения прекрасным является то, что нравственно, что возвышает и облагораживает растущего человека. Формирование такой личности - важнейшая задача современных детских библиотек. Педагогическая работа по эстетическому воспитанию юных читателей в библиотеке способствует формированию всесторонне развитой личности, сочетающей в себе высокую духовность, творческое развитие, теоретические знания, практические навыки, эстетические способности. Именно поэтому в каждой библиотеке страны эстетическое воспитание рассматривается как важнейший элемент целостной системы формирования личности. В целях эстетического воспитания и развития применяют совокупность разнообразных средств и методов, пробуждающих и активизирующих у юных читателей эстетическое отношение к жизни, литературе, искусству. Эстетико-воспитательная работа должна пронизывать весь библиотечно-воспитательный процесс, всю библиотечную деятельность: факультативную работу по изучению литературы и искусства, педагогическо-творческие лаборатории, медиасреду. Вся эта работа в совокупности может стать доминантой эстетико-воспитательного процесса, его организующим и объединяющим звеном, путеводной нитью процесса познания. В познании искусства существуют две важнейшие стороны: непосредственное восприятие литературно-художественного произведения и его оценка. Читатель, погружаясь в саму атмосферу детской книги, постигает художественно-эстетическую сущность произведений.

В момент восприятия литературно-художественных образов он остается наедине с книгой, и рождается творческий диалог: читатель и художник, читатель и писатель. А это мечты и устремления всех библиотекарей-педагогов, занимающихся эстетическим воспитанием подрастающей личности. Если же в этом диалоге читатель не задал ни одного вопроса, если в нем не вспыхнуло ни одно чувство, а осталось лишь информативное сообщение - цель не достигнута и задача не решена. На следующем этапе познания юный читатель высказывает собственное мнение о художественном произведении, дает оценку его идейно-художественного содержания, аналитически рассматривает его особенности. На этом этапе особенно полезны знания о художественном оформлении детской книги, литературном воплощении образов. Познание искусства только на интеллектуальном уровне может исказить смысл, поэтому организация эстетического восприятия искусства является в этом процессе главной. Сознательное отношение к оценке художественного произведения возможно только тогда, когда юный читатель овладеет умениями и навыками аналитической оценочной работы. Он должен уметь соотносить собственное отношение, собственную оценку литературно-художественного произведения с той оценкой, которая утвердилась в общественном опыте. Познание юными читателями опыта общественной оценки художественного произведения имеет воспитательное и развивающее значение. Логика познания должна быть строго объективной: от чувственного и непосредственного к рациональному и абстрактному. Чувственность и эмоциональность восприятия читателей-детей сохраняются как качества подрастающей личности. В практике процесса познания доминирует установка на постижение литературно-художественных произведений как образного отражения жизни. Юные читатели, воспринимающие литературно-художественные произведения, постигают творческий замысел писателя и художника-иллюстратора, изучают их стиль, испытывают целую гамму незабываемых эмоций, т. к. книги, прочитанные в детстве, остаются в памяти на всю жизнь. Полифония эмоционального, образно-художественного и интеллектуального способствует развитию эмоционального мышления. Такое восприятие художественного произведения возможно при педагогическом участии библиотекарей и отборе самого ценного из классического или современного искусства. Опыт восприятия произведений искусства сказывается на развитии творческого, образного мышления.

Художественное произведение - явление сложное и способствует эстетическому воспитанию читателей-детей: формированию тонких ассоциативных связей, разнообразию и глубине мышления, влияет на развитие чувств и творческие способности. У юных читателей развивается чувство слова, особенно поэтического, воображение и фантазия, формируется способность творческого самовыражения. В отзывах и сочинениях, рисунках и стихах они способны выразить настроение. Опыт использования разнообразных форм познания: восприятия, переживания, овладения материалом искусства - становится стимулом развития ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей.

Эстетическое познание искусства, литературы, окрашенных присутствием в них элемента красоты, сопровождается развитием способности видеть и чувствовать красоту и гармонию, эстетически ее оценивать. В процессе эстетического развития юных читателей у них формируется художественный вкус, появляется представление о эстетических идеалах. Развитие проявлений эстетического сознания совершенствуется в течение всей жизни человека. Детская библиотека является серьезной ступенью в этом процессе. Приобщая читателей-детей к красоте искусства и красоте окружающей действительности, библиотекари развивают способность творчески воспринимать эстетику, формируют потребность в эстетическом, развивают навыки оценки литературно-художественных образов, способствуют развитию эстетического вкуса. Развитие эстетического вкуса начинается у ребенка на ранней стадии развития вместе с познанием окружающего мира и опытом общения. Наиболее интенсивный период его формирования - школьные годы. Педагогическое воздействие библиотекарей-библиографов позволяет систематически знакомиться с литературой и искусством. Все это влияет на общее развитие растущего человека и его художественно-творческие способности. Юным читателям присущи открытые эмоциональные реакции. Их выбор решается просто: нравится или нет. Постепенно у учащихся развивается комплекс представлений, характеризующих личные предпочтения, симпатии. Выбор литературно-художественных произведений юного читателя является показателем его эстетического вкуса.

Эстетический вкус юных читателей является показателем эстетического развития. Библиотекарь, опираясь на художественные и эстетические предпочтения юных читателей, имеет возможность показать школьнику перспективы совершенствования его вкуса. Одним из проявлений эстетического вкуса является вкус художественный. В нем отражаются индивидуальное отношение, ценностные ориентации растущей личности. "Эстетический идеал - представление человека о совершенстве явлений материального, духовно-интеллектуального и художественного мира. Часто полагают, что эстетический идеал носит конкретный и чувственный образ". Однако достаточно редко можно встретить человека, который высшую меру совершенства связывает с конкретным эстетическим или художественным явлением. Юные читатели способны ответить на вопрос, каким произведениям они отдают предпочтения. Дети называют любимые книги, картины, иллюстрации. Эти произведения являются показателем художественного или эстетического вкуса, дают ключ к пониманию идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал. Как правило, у юных читателей эстетический идеал является феноменом, еще не имеющим ясных и четких параметров, абстрактным и расплывчатым. Для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. На современном этапе вопросы формирования художественного и эстетического развития юных читателей актуальны как никогда. Прекрасное в жизни и искусстве - одно из средств формирования нравственности растущего человека.

Эстетическое воспитание может быть успешно осуществлено, если библиотекарь учитывает возрастные психологические особенности школьников, особенности их восприятия. С развитием учащегося от младшего до старшего школьного возраста обогащаются его знания, эстетические представления, формируется вкус, появляется потребность в красоте. В процессе эстетического воспитания у читателей-детей появляется зрелая, осознанная потребность в красоте. В условиях детской библиотеки юные читатели приобретают умение оценивать литературно-художественные образы и получают навыки творческого самовыражения. Уровень эстетического развития юных читателей проявляется в творческих работах - это самостоятельные иллюстрации к художественным произведениям, сказки-импровизации, стихи, театрализации любимых литературно-художественных произведений. Педагогическая работа со школьниками в библиотеке: беседы на абонементе, интересные встречи с писателями и художниками, конкурсы изобразительного искусства - все это основа для общего и художественного развития ребенка. Учитывая негативные явления современности и попытки выхода из кризиса чтения, необходимо создать гармоничные условия для эстетического развития юных читателей в системе детских библиотек в целях формирования подрастающей личности во всем многообразии духовных интересов и потребностей. Эстетическое воспитание юных читателей должно осуществляться на лучших образцах отечественной и мировой художественной культуры. Сформированное эстетическое начало возвышает человека.

Эстетическое воспитание - целенаправленная система действенного формирования растущего человека, способного с позиций общественно-эстетического идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное в жизни и искусстве, способного жить и творить по законам красоты. Задачи эстетического воспитания состоят в развитии эстетического восприятия, следующим этапом является формирование творческих способностей читателей. Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у юных читателей формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение его понимать и им наслаждаться, появляется способность творить.

Похожие статьи




Педагогическая деятельность библиотеки и ее роль в формировании эстетических вкусов и интересов читателей - Исследование художественных интересов и потребностей посетителей массовых мероприятий библиотеки

Предыдущая | Следующая