Основний зміст дисертації - Комплексний підхід до формування виконавської майстерності піаніста

У Вступі обгрунтовується актуальність обраної теми, сформульовані об'єкт, предмет, мета, основні завдання і методи дослідження, визначаються наукова новизна, теоретичне і практичне значення роботи.

Розділ 1. "Комплексність підготовки піаніста-виконавця" присвячений теоретичним засновкам формування виконавської майстерності піаніста, зазначеного в роботі як Комплексний метод, Має три підрозділи.

Підрозділ 1.1. "Шляхи формування музично-педагогічного мислення у виконавській діяльності на рівні комплексності" містить узагальнення матеріалів щодо оптимізації навчання музичній грі.

Подібно до простору, який має, як відомо, "троїстий вимір" (висоту, ширину та глибину), пізнання також впадає трьома показниками: практикою, теорією та методологією. Методологія, володіючи розумінням суті речей та ідей, потребує для своїх концептуальних будов усього багатства конкретного живого досвіду, надбаного у відповідній сфері пізнання. Співвідношення трьох названих шляхів пізнання відповідно до навчання виконавців складає актуальне завдання сучасних дослідників виконавства - теоретиків та практиків в одній особі, що опанувала Майстерність фортепіанної гри.

Важливим етапом у цьому русі повинна стати, з нашого погляду, інтеграція виконавсько-теоретичних та інших знань та уявлень у системі положень методологічного (або інакше - програмно-цільового) навчання виконавському мистецтву. Відразу підкреслюємо, що під Методологічним Розуміємо навчання, в якому превалює не кількісно-сумарне накопичення знань, але усвідомлення якості провідної думки-ідеї, що надає цілісної охопленості набутій сумі знань та навичок і виводить на метод здобуття тих знань. Програмно-цільовий ракурс навчання передбачає широку інформованість пошукача щодо звуко-технічних можливостей фортепіано, володіння фактурою інструмента у координації горизонталі, вертикалі та діагоналі-"глибини", рухівним мистецтвом віртуозно-технічних можливостей фортепіанної гри. І це все - у взаємодії з навичками миттєво-динамічної реактивності на "читання з листа" тексту, імпровізаційних "вставлень". Усі ці уміння та навички мають бути розгорнені у вибудові художньої виразовості цілого: сполучення інтонаційно-стильової основи композиторського тексту з індивідуально-авторською інтонаційно-стильовою інтерпретацією.

Вихідними положеннями піаністичного комплексного методу як цільово-творчого навчання є:

- настроювання Духу та Душі учня-студента до сприйняття високої радості творчості через щире зосередження, співвідносне з молитовним, за допомогою "погляду всередину серця", який відхиляє усе суєтне, минуще та викликає почуття краси, надбуденного, тобто Подвигу творчості; - спостереження творчого акту виконання твору різними артистами, однак обов'язково і самого педагога, здатного "заражати" чуттям пошуку втілення задуму; - апеляція педагога-музиканта до сукупних знань учня, підсумовування "у фокусі" конкретного творчого завдання у виконанні поданого твору різних сфер знання університетського розмаху й гатунку, які розраховані на узагальнення досвіду, який набагато перевищує ремісничо-профільний підхід консерваторій-училищ Західної Європи й суттєво розгортає вітчизняні засади академічного-університетського трактування принципів вищої музичної школи.

Таким чином, методологічне навчання музикантів у музичному вузі передбачає:

1) свідоме використання духовних ресурсів особистості у виклику психологічного стану готовності до творчого "подвижництва", до пошуку "художнього відкриття"; 2) розгляд творів, що виконуються у метафоричній множинності виконавських прочитань, включаючи "перевиконання" педагогом рекомендованого твору та "обігравання" його у самих різних концертно-товариських умовах виступу; 3) проведення у процесі підготовки виконуваної музики до публічного показу з широким обговоренням із застосуванням комплексних знань, які освоюються у циклі обов'язкових музичних, гуманітарних та мистецтвознавчих дисциплін музичного вузу; 4) використання "творчого експерименту" подання виконуваних творів у риторичній множинності, виходячи з орієнтації на тип аудиторії; 5) усвідомлення зіграної та планованої до виконання музики у контексті сукупних артистичних та педагогіко-просвітницьких умов діяльності музиканта.

Останній пункт складає "педагогічну саморегуляцію" піаніста-виконавця, припускає внутрішнє настроювання на принципову унікальність навичок та засобів, що застосовуються у виконанні даного твору та їх авторсько-виконавський вибір, з врахуванням пластики, міміки та душевно-емоційних здібностей виконавця як суб'єкта творчості. І це все - з елементами проникнення в автентичний стиль мислення-поведінки композиторської особистості - творця вихідного тексту виконавської інтерпретації.

Підрозділ І.2. "Застосування засобів наочності у процесі виховання піаніста" спрямовує увагу до чинників гармонійного розвитку особистості піаніста, до складних задач формування розумової діяльності студентів, що вимагає умілої організації всього процесу чуттєвого пізнання учнів. Активним засобом навчання, який сприяє досягненню загальної його мети, можуть служити наочні засоби. Для досягнення адекватного музичного вираження своїх установлень на наочність учень знаходить виконавські інтонації, що задовольняють його почуття в поєднанні зорового, слухового й рухового сприймання. При цьому спираємося на положення праць В. Холопової про базисність просторових уявлень в музиці як художній сфері, про зорово-просторові уявлення, що живлять інтелектуальні ("лівопівкульові") виявлення індивіда. Зорові враження багато в чому формують технічні навики піаністів.

Підсумковуючи сказане, відзначаємо:

1) органіку наочно-зорових вражень в навчанні музикантів-піаністів, що активізують інтелектуальну активність роботи фахівця; 2) інтелектуально-диференційований підхід професіонала як підгрунтя місткості здібностей пам'яті й артистичної витримки музиканта; 3) аналітичність розумової діяльності, що концентрується в зорово-наочних стимулах навчання, як необхідна складова виражально-художньої діяльності.

Підрозділ 1.3. "Компенсативність художньо-творчої діяльності митця і метод комплексного навчання" торкається важливих сторін соціально-психологічної детермінації естетичних постулатів. Система сучасної виконавської роботи складається з опорою на педагогіку методологічної спрямованості, тобто на навчання не стільки конкретним прийомам та умінням, скільки методу пошуку тих прийомів та умінь. Актуалізація цієї проблеми у сучасній музичній творчості у цілому і зокрема у виконавстві та викладанні, що "працює на нього", не закреслює глибинних історичних засад такого підходу.

Узагальнюючи дані наукових розробок і спостереження фахівської діяльності, висуваємо такі Принципи комплексного методологічного підходу:

Самовиховній

В разі фортепіанного-клавірного мистецтва духовна значущість вираження визначається двома ознаками вказаної інструментальної Речовості:

Тонового контінууму,

Комплексним методологічним підходом називаємо компенсативний за своєю соціально-психологічною природою естетичний процес самовлосконалення фахівця, що усвідомлює себе Виконавцем волі Вищого, віддзеркаленої в архетиповій символіці музичного тексту, і саме тому представляючого фахівські вміння як процес самовдосконалення, тобто само-педагогічного і педагогічного продовження виконавства у музикознавчих розробках творчої проблематики заради подальшого піднесення Етичного призначення музики.

Розділ 2. "Сучасна методологія фортепіанного виконавства як єдність педагогічних та виконавських засад" охоплює множинність музично-творчого виявлення музиканта, окремі суттєві складові котрого характеризуються у чотирьох підрозділах.

Підрозділ 2.1. "Імпровізаційність та суб'єктивно-психологічні передумови виконавської інтерпретації" загострює увагу на мистецтві творення як такого. Розглядається одна з найважливіших проблем вдосконалення Виконавства та зростання ефективності сприйняття музично-виконавського мистецтва слухачами - вироблення власної концепції виконавцем; власне, глибоко особисте проникнення у суть твору, вибір адекватних йому форм та засобів виконання, що завжди викликає великий інтерес у слухачів, сприяє усвідомленню задуму композитора. Це професійне вміння формується під керівництвом педагога - ще в процесі навчання воно засновується на певних виконавських та (обумовлених ними) педагогічних принципах. Органічність виконавських та педагогічних засад у навчанні - одна з найважливіших умов зростання ефективності у підготовці молодих митців-музикантів-виконавців та педагогів. Звідси - величезне значення виконавських та педагогічних принципів провідних професорів-виконавців, огляд їх спадщини та методичне узагальнення конкретних творчих знахідок.

Творча інтерпретація, з одночасним вивченням психології слухача - особливостей слухацького сприйняття, - допомагає виконавцеві переборювати психологічні бар'єри у сприйнятті музики, налагоджувати контакти та знаходити свого слухача. Цьому сприяє також розширення загальнонаукового кругозору виконавця, його поглядів, уміння виходити за межі свого мистецтва, своєї науки. Так, може стати дуже ефективним використання прийомів риторики у виконанні музики і у зв'язку з цим реконструювання теорій XVIII ст., на прикладі інтерпретації сучасної музики. У сучасному музикознавстві спостерігається прагнення розглядати структуру художнього твору як структуру мови. Все більш наполегливі спроби проводити аналогії поміж звучанням музичного та словесного твору, регульованого правилами риторики. У виконавську діяльність студентів слід вводити елементи дослідження, задавати проблемні ситуації, характеризувати різні рівні підготовленості слухачів та ін. Такі види занять мають знайти відбиття в учбових планах. Треба думати не тільки про сьогоднішні завдання, а кожний урок, кожний твір розглядати як частину загального виховного процесу. Не можна не враховувати й того, що в наш час виконавець, виступаючи з сольним концертом, відчуває за собою "дихання радіо та телебачення". З одного боку, вони надають нову та своєрідну для нього форму естради, коли виконавець звертається до слухача, не бачачи та не відчуваючи його. Виконання на радіо та телебаченні має свої специфічні особливості, які не може не знати піаніст. З іншого боку, слухачі, які впізнали той чи інший твір по радіо та телебаченню у виконанні видатних майстрів, по-іншому слухають його у концерті у другому виконанні, по-іншому "йдуть у концертний зал". Тому майбутніх виконавців треба готувати до нових форм та вимог концертно-виконавської діяльності. В охарактеризованих напрямках і проводжується робота по вдосконаленню підготовки музикантів-виконавців з вищою освітою в Одеській музичній академії. Практична реалізація цих напрямків не завжди пов'язана зі збільшенням годин в учбовому плані. Упор робиться на розвиток творчої самостійної роботи студентів. Ми прагнемо викликати y студентів інтерес до імпровізації, до нових форм діяльності, до активної, свідомої роботи по проникненню у психологію творчого акту композитора, підкреслюючи, що якраз виконавська майстерність, творча імпровізація народжують дійсну насолоду музикою.

Підрозділ 2.2. "Використання елементів музичної критики в оволодінні виконавською майстерністю піаніста" заявляє про "музикологізацію" процесу піаністичного навчання.

Викладачі вищих учбових музичних закладів використовують різні засоби та методи розвитку творчого підходу до підготовки музикантів-виконавців та педагогів. Одним з таких засобів є музична критика, заснована на філософії та естетиці. Перед музичною педагогікою виникає важлива проблема - використати елементи музичної критики як педагогічний інструмент виховання виконавців-педагогів, як засіб розвитку індивідуальності студента, який зможе творчо вирішувати різноманітні виконавські завдання. Ця проблема й вирішується зараз кожним педагогом індивідуально в міру його смаку, попиту та можливостей. Але настав час серйозно продумати розробку у цій галузі визначеної педагогічної системи.

Нижче розглядаються деякі аспекти такої системи, які охоплюють:

- основні функції, завдання та методи музичної критики; - педагогічні шляхи та засоби залучення студентів до музичної критики у процесі навчання; - підхід до складання програм реалізації творчого заохочення музичної критики; - підготовку, планування, організацію учбового процесу, загальний план його реалізації.

Розширення проведеного у рамках одного класу експерименту припускає можливість виконання коротко охарактеризованої роботи одночасно з трьома-чотирма класами фортепіанного факультету музичної академії. При цьому передбачається організація та проведення двох нових семінарів (музично-критичних) та деякі зміни системи семестрового та екзаменаційного прослухування виконуємих творів з обговоренням та захистом їх концепцій та формуємого персонального майбутнього репертуару (чергового року та випускного), звичайно, з використанням психологічних характеристик та засобів наочності. Причому, до розробки названих методичних документів залучаються студенти старших курсів на правах НДРС теорії музичної критики та найбільш важливі питання трактовки та виконання вивчаємого твору. Що ж вимагається від керівництва музичної академії для реалізації цього?

Існуюче закладення методичної документації та накопичений досвід дозволяють ввести пропозицію про організацію такої ж роботи у одній-двох групах у базовій школі імені професора П. С. Столярського та базового музучилища. Для цього необхідно отримати відповідний дозвіл. Крім того, необхідно більш активно та цілеспрямовано розвивати науково-дослідницьку роботу студентів та викладачів.

По-перше, загальнотеоретичний семінар за своєю ідеєю використовує розділи дисциплін, які читаються на різних курсах, та спрямований на підвищення теоретичного рівня виконавців. Підготовка та проведення такого семінару для усього класу (чи декількох класів) у формі позааудиторних занять (наприклад, на класних зборах) не заперечує загальному плану учбового процесу у консерваторії. Необхідно лише виявити ті питання, які можуть бути в однаковій мірі ефективні для різних ступенів навчання (курсів). Це може прискорити адаптацію студентів молодших курсів, розширити творчі та педагогічні можливості старшокурсників. З врахуванням цих вимог і розробляється конкретна програма семінару та розподіляється по семестрах даного учбового року. Програма проведення теоретичного семінару мусить, мабуть, висвітлювати основні елементи приступити до читання спецкурсу "Основи наукових досліджень" (ОНД) на виконавському відділі музичної академії.

Підрозділ 2.3. "Дослідницький підхід у формуванні та розвитку системи методологічного навчання піаніста" підсумковує відомості щодо розвитку комплексного методологічного виховання та навчання, що є одним з центральних напрямків удосконалення вищої освіти, у тому числі музичної та, зокрема, в галузі підготовки висококваліфікованих музикантів-педагогів, в тому числі, по класу фортепіано. Підготовка виконавців та педагогів у консерваторіях (академіях) має особливе значення, оскільки виконавці виявляються безпосередніми провідниками музичної культури в маси, а педагоги здійснюють відбір та підготовку нових музичних кадрів. Таким чином, єдність виконавських та педагогічних принципів, зокрема піанізму, виявляється одним з наріжних каменів розвитку методологічного навчання. Позитивний досвід випробування основних складових засвідчує про доцільність та необхідність його розповсюдження не тільки ще у двох-трьох класах спецфортепіано Одеської консерваторії, але й про проведення відповідного системного експерименту у базовій середній спеціальній музичній школі ім. П. С. Столярського та в музичному училищі ім. К. Ф. Данькевича. Накопичена методична документація створює для цього сприятливі умови. Для здійснення і розширення такого експерименту практично не треба ніяких затрат. Потрібні лише організаційно-управлінські міри та незначне збільшення сумісництва у середній спеціальній музичній школі: доведення учнів до трьох на одного педагога-сумісника. По суті змісту експерименту мова йде про розвиток на базі діалектичного методу та дослідницького підходу до удосконалення виконавської та педагогічної діяльності системи учбових занять, побудованих на:

- використовуванні психологічних характеристик композиторів та виконавців (учнів); - обгрунтованому використанні засобів наочності у творах різних стилів та жанрів; - використовуванні елементів музичної критики як педагогічного інструменту з організацією та проведенням відповідних критико-теоретичних та критико-практичних семінарів з розігруванням ролі виконавця, критика, слухача та педагога, а також з новою орга-нізаційною схемою проведення семестрових та переводних іспитів з захистом власної концепції виконуємого твору та послідовним формуванням випускного репертуару; - оцінюванні впливу соціального та технічного прогресу на вибір репертуару; - систематичному проведенні дослідницької роботи студентів за названими напрямками та читанні відповідного спецкурсу. (План його міститься в опрацьованій концепції).

Відмітною особливістю проведення запропонованої роботи виявляється націлювання її програмних установок, обумовлених наслідуванням діалектичному методу та плануванням виконання усіх робіт за умовою взаємодіяння фундаментообразуючих виконавських стилів та виходу на виконання позапрограмних творів на основі власної концепції кожного виконавця. Практична реалізація запропонованої концепції буде сприяти дальшому підвищенню ефективності підготовки висококваліфікованих виконавців та педагогів.

Підрозділ 2.4. "Аналіз музичних творів за програмою самовдосконалення піаністів" пристосовує до потреб виконавського підходу показники інтонаційного музикознавського аналізу.

Наведені у аналізах твори віденських класиків, романтиків та авторів ХХ століття засвідчують змістовні позиції, які коректують внутрішні здібності душі виконавця, залишаючи за останнім усвідомлення присутності Духу в тій чи іншій творчій акції. Виконавство як "гімнастика душі", спрямованої на досягнення Духовності - так вважаємо за необхідне визначити цілеспрямованість методу, у якому педагогічні та художньо-творчі показники складають нерозривне ціле. Від музики через пізнання досвіду старовинної "мусікії" до гармонійного сполучення професійних чеснот з красою життя - Подвигу - так слід визначити і шлях музиканта-піаніста, який є достойним у збереженні надбань світової культури поведінки й художніх дій особистості.

Результати дисертаційного дослідження дізволили дійти до наступних Висновків.

Зроблені узагальнення відомостей про множинність творчо-практичних і теоретично-аналітичних форм оволодіння піаністичною майстерністю як втілення вищої творчої кваліфікації виводять на теоретичні засновки комплексного підходу в музичній діяльності, які формулюються тут як Методологічний принцип Діяльності піаніста-фахівця. Адже методологічного змісту набувають поєднання навиків і знань, що традиційно трактуються як "позаспеціальні" вміння для піаніста.

Комплексність мистецтва гри на фортепіано виявляється у озброєності професіонала практично-творчими і теоретичними навиками-вміннями і знаннями, методами наукового пошуку. Такий підхід, по-перше, відповідає установленням на поєднаність музично-творчої і дослідницької роботи у Аутентичному виконавстві, стрижнем якого виступає аналітичне розпізнавання стильово-жанрових деталізацій виконання тої чи іншої музики в різних культурних умовах. З другого боку, вказана комплексність визвана до життя Емансипацією прийомів виконавства у ряді напрямків поставангардної музики, в якій мистецтво паузи, алеаторики та репетитивності виводять "допоміжні" засоби класичного мистецтва (усвідомлена не-гра, комбінаторика quasi-імпровізації, повторність звуків і звукоутворень) на місце самодостатніх. Усвідомлення таких стильово-видових перетворень музики і виконавства в ній "розкріпощає" стильово-жанрові різновиди гри фахівця-музиканта, гіперболізуючи артистичну здатність "переключатися", тобто активізуючи Метологію артистичного впливу на стереотипи психологічних виявлень парціальності особистості піаніста.

Метологічність - комплексність творчо-практичної і теоретико-аналітичної множинності дій - в ігровому самовираженні піаніста закладається історично вибудованою механікою самого інструмента, багатоголосність та політембральність/полірегістровість якого ставила його в положення звучащого еквівалента колективного музикування (хору-ансамбля у клавірах дофортепіанного типу, оркестру в класиці фортепіано). Звідси виходить принципова множинність методів вираження через інструмент, в якому волюнтаризм соліста та дисципліна колективної гри утворюють поєднання в особі виконавця психологічних вимірів альтернативного порядку. Тому, вважаємо, потенціал єдності виконавця-артиста як такого, імпровізатора-аранжувальника із композиторськими навиками, педагога, здатного до інструктивного втручання в процес творчого пошуку, - присутній усім виконавським спеціалізаціям, але Гіперболізовано розрізнено Виступає через звукову "поліморфію" фортепіано.

Накопичення прикладної виконавської теорії, з її технологізмом і елементарним психологічним тренінгом "репетиції" (що для піаніста і реалія рухів "усіх сильних" пальців, і спосіб освоєння-поліпшення озвучування необхідних послідовностей), в концепції психологічно-методологічної єдності в особі піаніста виконавця-композитора-педагога, виступає У ролі методологічного чинника фахівської піаністичної майстерності: екстраполяція репетивних рухів-засобів гри в аналітичні зусилля виконавця - розпізнавання повторювань психологічних типологій вираження композиторів і виконавців, жанрово-стильових моделей їх культурних установлень в природності розрізнення особистостей індивідів та колективних суб'єктів націй, епох-періодів, виконавських шкіл тощо.

Підсумковуючи сказане, запропонований Комплексний метод оволодіння фортепіанною грою розуміємо як Ієрархію Розумово-аналітичних (ставимо саме це на перше і вище положення) та емоційно-спонтанних зусиль, що дозволяє визначити такого роду комплексність як Методологічний підхід.

Таким чином, розуміння виконавства як відносно автономної щодо компрозиторської діяльності сфери творчості народжує узагальнення, теоретична місткість яких забезпечується збігом із накопиченнями загальномузикознавчого порядку. Звідси - уявлення про Принципи Комплексності або методологічності підходу в діяльності піаніста-фахівця:

Самовиховній

Будучи апробованими в методичних виходах піаністичної виконавської і педагогічної діяльності, названі Принципи Виводять на такі базисні поняття музичної онтології-психології-естетики як Музичний смисл, музичний архетип, художність музичного образу. В останній реалізується Інструменталізм Музичного мислення, що постає як високий духовний знак фортепіанного-клавірного мистецтва. Ознаки піаністичної Речовості:

"штучно-дихальна" природа кистьових рухів, що втілює церковно-вокальний виток класичної музики,

Клавірна "репетивність" у втіленні містеріального Тонового контінууму, Що характеризує першозначущі показники людського мислення, які співпадають з тим, що у Старожитності називали Мусікією.

Основна естетико-психологічна детермінанта розглянутої системи навчання вищої музичної освіти виявлена як акція Психології компенсативності. Звідси - формулювання комплексного методологічного навчання як Компенсативного за своєю соціально-психологічною природою естетичного процесу самовлосконалення фахівця, носія Виконавства волі Вищого. Тим самим дослідження вкладає внесок в теорію архетипової символіки музичного тексту, його художньої семантики, що складає змістовне підгрунтя риторичним прочитанням музичної виразності.

Комплексність музично-творчої діяльності виконавця-педагога є невідривною в її Музикологічному Доповненні музично-критичними і музикознавчо-аналітичними навиками, які органічно окристалізувалися в сучасних пошуках Аутентичного виконавства, З одного боку, Інтерпретаторської унікальності, з другого, Імпровізаційно-алеаторичного самовиявлення, з третього. Аналіз музичної класики засвідчив глибинність її семантичного наповнення, яке усвідомлюється лише на Пересіченні інтуїтивно-музикального та аналітично-умоглядного пізнання. Програми таких творів як "Ludus tonalis", "Чотири темпераменти" П. Хіндеміта, Сонати О. Скрябіна засвідчують органіку вторгнення наукових абстракцій в звуково-образні уявлення музичного вираження. У цьому ж річищі єдності інтуїтивно-континуального охоплення і аналітично-диференційованного підходу постає досвід такого видатного педагога і артистки як М. Грінберг, такого видатного митця-"проповідника" як Г. Гульд..

Життя свідчить, що є чотири важливі моменти в підготовці піаніста-фахівця: добір молоді, яка усвідомила своє покликання; розуміння нею свого високого обов'язку; оволодіння професією в комплексності знань-вмінь; постійне удосконалення виконавської/педагогічної майстерності заради Збереження ідеального досвіду людства в творенні тонового багатозвуччя музичної гри, закладеного в багатоголосся-політембральність фортепіано..

Піаніст виконавський імпровізаційність самовдосконалення

Основний зміст дисертації - Комплексний підхід до формування виконавської майстерності піаніста

Похожие статьи