Заключение - Информатика и информационные технологии в образовании

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение "объекта" информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как "непрерывное образование" (lifelong learning) (1997 г.) - "...неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе".

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует:

    - совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования; - расширение возможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией; - создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А. П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В. М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B. C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю. С. Брановский, А. И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике и информационным технологиям), А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А. Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э. Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А. Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и многих других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М. М. Бахтин, B. C. Библер Э. К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта "информационная культура" (В. А. Виноградов, В. А. Каймин, Н. М. Розенберг, Э. В. Соколов, И. Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р. Ф. Абдеева, К. А. Абульхановой-Славской, М. С. Кагана, В. З. Когана, Э. В. Соколова, И. Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г. А. Бордовского, Ю. С. Брановского, Ю. С. Зубова, В. И. Данильчук, И. В. Роберт, Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, СВ. Монахова, А. В. Петрова, А. Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С. Г. Вершиловский, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, К. М. Ушаков, Э. М. Никитин, А. П. Ситник, Е. П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

Похожие статьи




Заключение - Информатика и информационные технологии в образовании

Предыдущая | Следующая