Синергетический подход к вопросам образования и науки


СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ВОПРОСАМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Образование непосредственно связано с наукой, а через нее с материальным производством, с задачами преобразования природы и социальных отношений. В последнее время коренным образом меняется система научного познания. Четкие границы между практической и познавательной деятельностью размываются, развиваются комплексные и междисциплинарные исследования, выделяются более новые, более сложные типы объектов познания, характеризующиеся универсальностью и сложностью организации, которые поддаются теоретическому (математическому) моделированию. Реальные системы: биологические, социальные - являются открытыми, следовательно, они обмениваются с окружающей средой веществом, энергией и информацией. Для описания таких сложных, открытых, диссипативных нелинейных систем разработан математический аппарат синергетики.

Термин "синергетика" происходит от греческого "synergeia" "содружество", "сотрудничество" и акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при образовании структуры как единого целого. Философский словарь содержит более развернутое определение: "Синергетика - современная теория самоорганизации, новое мировидение, связываемое с исследованием феноменов самоорганизации, нелинейности, неравновесности, глобальной эволюции, изучением процессов становления "порядка через хаос", бифуркационных изменений, необратимости времени, неустойчивости как основополагающей характеристики процессов эволюции".

Синергетика, или теория сложных систем -- междисциплинарное направление науки, изучающее общие закономерности явлений и процессов в сложных неравновесных системах на основе присущих им принципов самоорганизации. Синергетика является междисциплинарным подходом, поскольку принципы, управляющие процессами самоорганизации, представляются одними и теми же безотносительно природы систем, и для их описания должен быть пригоден общий математический аппарат.

С позиции синергетики в обучении нет абсолютной бесструктурности, абсолютного беспорядка; даже хаос становится предметом науки. И хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только разрушительными, но в определенных обстоятельствах заключают в себе созидательное и конструктивное начало.

Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но прежде всего за счет использования своих внутренних возможностей.

Благодаря синергетике возможно достаточно точное количественное исследование принципов построения системы, ее возникновения, развития и самоусложнения. Методами синергетики возможно моделирование сложных самоорганизующихся систем: от морфогенеза в биологии и некоторых аспектов функционирования мозга, до автоколебательных процессов в различных средах; от молекулы ДНК до эволюции объектов космических масштабов. синергетика самоорганизация научный педагогический

Синергетический подход к образованию предполагает учет его естественной самоорганизации. С точки зрения синергетического подхода сложноорганизованным системам нельзя навязать пути развития, вместо этого необходимо понять, каким образом можно способствовать раскрытию заложенных в них соответствующих тенденций. В итоге проблема управляемого развития приобретает форму проблемы развития самоуправляемого. Сущность синергетического подхода заключается в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах самой различной природы. Главная проблема заключается в том, как управлять, не управляя, как малым резонансным воздействием подтолкнуть на один из собственных и благоприятных для субъекта путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие. Управляющее воздействие развитием нелинейной системы может быть эффективным, если оно согласовано с внутренними свойствами этой системы, т. е. является резонансным. Если "укалывать" систему в нужное время и в нужном месте, она будет развертывать все богатство своих форм и структур. В соответствии с общими принципами синергетического мировидения необходимо не просто строить или перестраивать, а инициировать, выводить социальные системы на собственные линии развития. Процесс обучения нельзя рассматривать с точки зрения простой классической схемы "управляющее воздействие - желаемый результат". Образование - сложная развивающаяся система, в которой происходит саморазвитие человека с не полностью зафиксированными и не полностью предсказуемыми результатами, что позволяет рассматривать такую систему как нелинейную.

Синергетический подход к образованию может быть охарактеризован как гештальтобразование: процедура обучения, средство связи того, кто обучается, с тем, кто обучает, ученика и учителя - это не перекладывание знаний из одной головы в другую, не осведомление, просвещение и предоставление готовых истин. Это - нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, солидаристического образовательного приключения, попадание вследствие решения проблемных ситуаций в один взаимосогласованный темп образования. Это ситуация пробуждения собственных сил и способностей обучающегося, инициирующее, или пробуждающее образование, открытие себя или сотрудничество с самим собой и с другими людьми. В учебном процессе это означает отказ от традиционных методов, основанных на простой репродукции знания, на однозначности единственно правильного решения. Вместо этого предлагаются и сегодня уже активно используются методики проблемного обучения, методики актуализации личного опыта студента и преподавателя.

Несмотря на то что вопросам синергетики посвящено немало работ, такие понятия как "педагогическая синергетика", "синергетический подход" еще не получили однозначного толкования в педагогике и находятся в стадии разработки.

Интерпретация педагогических явлений с точки зрения теории самоорганизации представляется задачей сложной, но весьма важной. В существующих ныне учебниках, справочниках по педагогике нет определений термина "педагогическая синергетика", что говорит о недостаточной теоретической разработанности данного феномена в самой науке.

Причины сложившегося положения можно искать в следующем. Во-первых, термин "синергетика" характеризуется относительной новизной. Во-вторых, эта область науки, занимающаяся изучением процессов самоорганизации, еще не вполне оформилась, далека от своего завершения и потому не обладает единой и общепринятой терминологией, а математический аппарат синергетики сложен и не всегда может быть в доступной форме распространен на основные педагогические положения. В-третьих, достаточно быстрая эволюция новой области знаний не оставляет времени на то, чтобы так же быстро систематизировать все накопленные научные данные и построить логически строгую и в достаточной степени стройную систему понятий. В-четвертых, в силу своей специфики синергетические исследования проводятся разобщено, каждая наука при этом использует "свой" словарь.

Активному внедрению идей синергетики в образование препятствуют прежде всего традиционное педагогическое мышление и убежденность разработчиков содержания образования в том, что будто бы должно пройти не менее полувека между утверждением познавательной модели в науке и ее адаптацией в образовании. По этим причинам статус синергетики в системе педагогической науки еще не вполне определен.

Тем не менее вопрос о внедрении принципов синергетики в педагогическую теорию и практику приобретает все большую актуальность, и это осознается многими исследователями, которые разрабатывают отдельные вопросы этой теории.

Похожие статьи




Синергетический подход к вопросам образования и науки

Предыдущая | Следующая