Заключение - Формирование навыков структурно-семантического оформления связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Речь является важнейшим показателем активности ребенка, познавательной способности. Развивая и совершенствуя свою речь ребенок развивается всесторонне, а недоразвитие речевой функции может привести к более масштабным проблемам в жизни дошкольника.

Проведя теоретический обзор проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

Связная речь имеет свои лингвостилистические и психологические особенности развития в каждом возрастном периоде. Диалогическая связная речь является преобладающей среди форм общения в дошкольном возрасте;

Связная монологическая речь, в отличие от речи диалогической, предполагает тщательный отбор адекватных лексических средств и использование сложных синтаксических конструкций;

Формирование связного высказывания в онтогенезе проходит сложный путь развития, который реализуется в двух направлениях: в овладении языковой действительностью - от слова к связному монологическому высказыванию; в овладении содержательной стороной связного высказывания - от общего смысла к конкретному детализированному представлению.

Высказывания детей с ОНР отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, фрагментарностью, отрывочностью. Как правило, дети в своих высказываниях делают акцент на внешние, поверхностные впечатления и с трудом устанавливают причинно - следственные взаимоотношения действующих лиц. Отсутствие самостоятельности в воспроизведении и составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов - микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.

Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план. В самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Логопедическая работа по развитию связной речи с детьми дошкольного возраста с ОНР должна включать коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучения рассказыванию и пересказу.

Проведя теоретический анализ по теме исследования, нами была организована опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление особенностей развития связной речи старших дошкольников с ОНР.

Организованное нами опытно-экспериментальное исследование проходило в три последовательных этапа: на первом, констатирующем этапе исследования в ходе беседы воспитателя с воспитанниками экспериментальной и контрольной группы установлено, что большинство детей не могут составить логический и связный рассказ о характерных признаках зимы (по результатам беседы): речь была бедна описательными характеристиками, текст рассказа был не связный, не было концовки ли же начала рассказа. В большинстве случаев только помощь воспитателя позволяла составить связный рассказ о характере дня. Результаты диагностики по составлению рассказа по серии сюжетных картинок, навыков пересказа также показали, что дети не умеют составить связный текст по заданию, оно вызывает у них затруднение, всегда требуется помощь воспитателя.

Таким образом, результаты констатирующего среза показали преобладание низких уровней развития связного высказывания дошкольников с ОНР. На втором - формирующем этапе исследовании нами были применены занятия, направленные на развитие связного высказывания дошкольников. В процессе познавательно-речевых занятий, в ходе проведения игр и бесед, наблюдений за объектами живой и неживой природы, составления описательного рассказа, рассказа по серии сюжетных картин развивались навыки структурно-семантического оформления связного речевого высказывания.

На последнем - контрольном этапе опытно-экспериментального исследования мы проверили эффективность проведенных нами занятий в экспериментальной группе дошкольников. Результаты повторного среза показали, что речевые возможности детей при составлении связных рассказов стали выше, словарный запас также пополнился, речь была уверенной, четкой, лаконичной.

Результаты контрольного эксперимента показали, что показатели по диагностируемым нами параметрам в контрольной группе дошкольников с ОНР где отсутствовал формирующий эксперимент, изменились незначительно: дети допускали ошибки, пропуская члены предложений, повторяя слова, искажая ситуации в тексте, неправильно устанавливая причинно-следственные и не умели логически правильно завершить текст.

В экспериментальной группе дошкольников с ОНР наблюдаются значительные положительные изменения в умении составлять связанные рассказы и пересказать текст: дети пересказывали текст после первого прочтения, в повторном прочтении текста дети уже не нуждались, текст был структурирован, логически завершен. Полученные результаты подтвердили также и математическими расчетами.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи полностью реализованы.

Похожие статьи




Заключение - Формирование навыков структурно-семантического оформления связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предыдущая | Следующая