Выявление уровня речевого развития у детей третьего года жизни - Особенности речевого развития детей раннего возраста
Е. А. Стребелева считает, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более эффективной оказывается коррекция и компенсация нарушений. Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка -- пластичностью, то есть нервная система молодого организма гибко реагирует на воздействие извне.
За основу образовательного процесса в этом возрасте принята смена различных видов деятельности и окружающей обстановки в ходе нахождения ребенка в образовательном учреждении и принцип доступности материала для ребенка двух-трех лет.
Параметры изучения уровня развития речи ребенка двух-трех лет:
Инициативность ребенка в общении;
Чувствительность к воздействиям взрослого;
Используемые средства общения.
Степень развития активной речи;
Степень развития пассивной речи;
Способность выполнять речевые инструкции взрослого.
Шкалы оценки параметров речи на третьем году жизни ребенка
Параметры речи |
Критерии оценки параметров |
Баллы |
Инициативность |
Отсутствует: Ребенок не проявляет, ни какой активности и пассивно следует за взрослым. |
0 |
Слабая: Ребенок редко (2-3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым. |
1 | |
Средняя: Ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия однообразны. |
2 | |
Высокая: Ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов. |
3 | |
Чувствительность к воздействия взрослого |
Отсутствует: Ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого |
0 |
Слабая: Ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру. |
1 | |
Средняя: Ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого. Высокая: Ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия. |
2 | |
Средства общения |
Экспрессивно - мимические (Э); |
Э |
Речь (Р). |
Р | |
Активная речь |
Отсутствует: Ребенок не произносит ни слова. |
0 |
Низкий уровень: Ребенок повторят за взрослым отдельные слова и предложения. |
1 | |
Средний уровень: Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и животных, может составить двухсловное предложение. |
2 | |
Высокий уровень: Ребенок обращается с высказываниями к взрослому, может составить 2-3 связных предложения. |
3 | |
Понимание речи взрослого |
Отсутствует: Ребенок вообще не понимает речи взрослого. |
0 |
Низкий уровень: Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия, которые предлагает взрослый. |
1 | |
Средний уровень: Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый. |
2 | |
Высокий уровень: Ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.) |
3 | |
Способность к выполнению речевых инструкций взрослого |
Отсутствует: Ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого. |
0 |
Низкая: Ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции |
1 | |
Средняя: Ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на названия признаков предмета. |
2 | |
Высокая: Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета. |
3 |
Выделение критериев развития речи позволяет описать и выявить изучаемый параметр. Уровень сформированности речевого развития в исследовании выступает в качестве обобщенной величины - оценки (1 - низкий, 2- средний, 3 - высокий).
Высокий уровень развития речи Проявляется в высоких значениях всех параметров. Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого.
Средний уровень речевого развития Заключается в неравномерном развитии активной и пассивной речи. Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться "автономными", детскими словами. При среднем уровне развития речи ребенок выполняет простые инструкции взрослого, но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.
При Низком уровне речевого развития Ребенка все его показатели оцениваются не более чем 1 баллом. Такой ребенок практически не разговаривает сам, не отвечает на просьбы и предложения взрослого и выполняет только самые элементарные инструкции. Отнесение ответов каждого ребенка к определенному уровню, производится на основании сочетаний оценок (по трехбалльной шкале), полученных во время проведения диагностических ситуаций.
Методика диагностирования исходного уровня включает следующие диагностические ситуации: "Пассивный взрослый", "Совместная игра со взрослым" и "Совместное разглядывание картинок". Охарактеризуем диагностические ситуации более подробно:
Ситуация 1. "Пассивный взрослый" Цели: Выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение со взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное); определение уровня инициативности ребенка в общении.
Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты наблюдает за поведением ребенка, не проявляя никакой инициативы. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.
Ситуация 2. "Совместная игра со взрослым" Цели: Выявление уровней ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка.
Процедура проведения диагностической пробы.
Проба 1. Взрослый подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: "Это что?" Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас.
Проба 2. Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2--3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: "Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку". Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеются на столе в нескольких экземплярах. Например: "Дай мне, пожалуйста, красный кубик". Таким образом, проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого.
Проба 3 . Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки от одного к другому или совместное собирание пирамидки). Так выявляются стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению.
Ситуация 3. "Совместное разглядывание картинок" Цели: Выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.
Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее "почитать". Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:
Просит назвать 2--3 знакомых животных, спрашивая: "Это кто? Где живет? Что делает?" и т. д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;
Предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;
Показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают ("Что делает девочка?"). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);
Показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например: где птичка сидит на дереве).
В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого картинки убираются, а взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения. Диагностические ситуации проводятся индивидуально с каждым ребенком. Данные фиксируются в протоколе.
Похожие статьи
-
Развитие понимания речи в онтогенезе - Особенности речевого развития детей раннего возраста
Обобщенно развитие понимания речи детей представлены в работе Н. С. Жуковой, где она выделяет шесть уровней понимания речи. При обследовании детей...
-
Роль взрослых в развитии речи ребенка - Особенности речевого развития детей раннего возраста
Речь начинает формироваться задолго до появления первых слов. Большое значение имеет генетическая предрасположенность. Сейчас есть возможность в период...
-
Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего...
-
В результате проведения исследования нами были получены следующие результаты: Результаты по заданию № 2 представлены нами в таблице 1 (Приложение 1). По...
-
Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,...
-
Подбор и обоснования диологических методик для выявления уровня развития познаний активности у детей старшего дошкольного возраста Цель: Анализ...
-
Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л. С. Выготского,...
-
Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с...
-
Основные этапы формирования речи ребенка В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много...
-
Развитие словаря у ребенка, с одной стороны, тесно связано с развитием мышления и др. психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех...
-
Литература - Особенности речевого развития детей раннего возраста
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Москва, 2014г. 2. Громова О. Е. Логопедическое обследование детей 2 - 4 лет. Методическое...
-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Особенности речевого развития детей раннего возраста
Речь - это средство общения, необходимое, прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между...
-
ВВЕДЕНИЕ - Особенности речевого развития детей раннего возраста
Речь -- это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации,...
-
Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе с...
-
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОУ В ТРУДЕ В дошкольном возрасте...
-
Условия успешного развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста Одним из важнейших факторов творческого развития детей является...
-
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенок, который не овладел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем...
-
База исследования: МОУ "СОШ № 12 г. Бийска". В экспериментальном исследовании принимало участие 30 младших школьников, в возрасте от 7 до 8лет....
-
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Она занимает весьма...
-
Развитие грамматического строя в онтогенезе - Особенности речевого развития детей раннего возраста
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Эльконина и др. В...
-
Экспериментальное изучение языковой способности как необходимое условие для развития фонетико-фонематической системы было проведено в 2008 году в группе...
-
СЛУХА [1] В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития...
-
Диагностика уровней развития творческих способностей у детей младшей группы Диагностика уровней развития творческих способностей проводилась нами на базе...
-
Констатирующий этап исследовательской работы. Опытная-экспериментальная работа проводилась в старшей группе дошкольного возраста Арзамасцевского ДОУ....
-
Планомерность обучения детей -- один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях....
-
Обучающий эксперимент состоял из 3 этапов (пропедевтического, основного и завершающего). Обучение велось в 2008 году. Целью экспериментального обучения...
-
Особенности развития речи старших дошкольников В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет...
-
Речь детей с ЗПР младшего школьного возраста качественно отличается от речи нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых детей. Анализ устной...
-
Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в...
-
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у...
-
В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки...
-
Дошкольный аппликация дидактический сенсорный Физиология сенсорной деятельности детей 5-го года жизни Под сенсорным воспитанием в настоящее время...
-
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка...
-
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности...
-
На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же заданий, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития...
-
Сущность понятия связная речь и ее развитие в онтогенезе Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое...
-
Заключение, Список литературы - Особенности речевого развития детей с ринолалией
Устранение патологической назализации голоса при ринолалии, несмотря на многообразие применяемых приемов, представляют известную трудность. Определяется...
-
Нарушения речи при ринолалии - Особенности речевого развития детей с ринолалией
При ринолалии речь развивается с опозданием (первые слова появляются к двум годам и значительно позже) и имеет качественные особенности. Импрессивная...
-
Контрольная работа Изучение кризисных переживаний детей 3-х лет и особенностей работы воспитателей с детьми в период кризиса 1. Цель, задачи, методы и...
-
Организация исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Выявление состояния связной речи является важнейшей составной...
Выявление уровня речевого развития у детей третьего года жизни - Особенности речевого развития детей раннего возраста