5 Методика работы с различными компонентами учебника - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека - потребности в самообразовании.

Предпосылки успешной учебной деятельности детей в основном звене общеобразовательной школы формируются в период начального обучения. Не случайно принцип преемственности рассматривается педагогической наукой как обязательный компонент педагогической практики. В случаях неудачной реализации этого принципа в 5-6 классах можно наблюдать явления дезадаптации: снижение учебной мотивации, успеваемости, рост тревожности, неуверенности в своих силах, разочарование из-за неоправданных надежд, конфликты со сверстниками и взрослыми и т. д.

Будучи учителем начальных классов, приходиться слышать мнение коллег основной школы, что выпускники начального звена недостаточно хорошо владеют умением пользоваться информацией. Причина в том, на мой взгляд, что в течение всего начального этапа обучения единственным носителем информации выступал учебник, преобладала устная работа с текстом описательного характера. В основной же школе заложены другие формы предъявления информации и задачи работы с ней.

Одной из точек соприкосновения между этапами начального и основного общего образования может стать умение учиться как результат овладения способами учебно-познавательной деятельности. Этот результат проявляется в готовности (способности) школьника совершать действия, то есть осознанные, целенаправленные акты, решать познавательные задачи.

Одним из путей в решении проблемы развития познавательного интереса выпускника начальной школы может стать обращение к реализации учебных проектов как технологии развития умений учиться. Ценным в представленном учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения, следовательно, в значительной степени активизируют познавательный интерес.

Одним из первых учебно-методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение метод проектов, стал новый УМК "Планета знаний" (под общ. ред. И. А. Петровой).

Проекты широко представлены в каждом учебнике. Авторы предлагают не только темы проектов, но и методику их выполнения, что облегчает подготовку проекта. Учителю представляется план их подготовки и формы защиты (презентации) - малая конференция, выставка книг, репродукций, рисунков и поделок ребят, сборник творческих работ. Такой подход значительно облегчает подготовку проекта как ребятам, так и учителю, координирующему работу учащихся.

В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированные проекты.

Особенно значимым этапом в этом отношении можно считать завершающий этап - презентацию, или защиту проекта. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставив у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. По завершении работы детям надо предоставить возможность показать, что у них получилось, и услышать похвалу. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Можно использовать самые различные формы презентаций: концерт, спектакль, выставки поделок и рисунков, презентации мини-проектов на общую тему, викторина, малая конференция и т. д.

Во 2-м классе, кроме творческих, появляются проекты информационные.

Так, в учебнике "Окружающий мир" (авт. Г. Г. Ивченкова и И. В. Потапов) при завершении темы "Знание - сила" предлагаются проекты, подготовка к которым предполагает работу с справочными источниками - (энциклопедиями), посещение Политехнического музея и даже встречи с людьми науки. Готовясь к защите проектов по теме "Мы живем в космосе" ("Окружающий мир. 2 класс"), дети должны не только подытожить знания, полученные по этой теме на уроках, но также обратиться к справочной литературе, посетить Музей авиации и космонавтики и Планетарий, даже если формой проекта они избрали сочинение "Голубая планета", - одних только творческих способностей явно недостаточно, подключается еще и поисковая деятельность.

В 4-м классе учащиеся встречаются с практико-ориентированными проектами. К таким проектам можно отнести проекты по темам "Изучай и знай природу своего края" и "Сохраним чистоту рек и озер своего края", куда, кроме традиционных заданий, включены исследования, результаты которых вполне могут быть применены на практике. Так, в работе по теме "Изучай и знай природу своего края" предлагается решение проблемы: как погода зависит от ветра? Учащимся было предложено в течение месяца провести наблюдения и сделать вывод о том, какие ветры являются преобладающими в нашем крае и как они влияют на погоду. По результатам наблюдения были сформулированы выводы и выдвинуты предложения о практическом значении полученных результатов. Таким же образом построена подготовка к проекту по проблеме загрязнения водоемов. Проектная деятельность в контексте УМК "Планета знаний" обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную деятельность. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер. Осуществление проектных работ мотивирует детей, повышает интерес к изучаемому предмету.

Содержание проектной деятельности в УМК "Планета знаний" создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

Знания, которые получает младший школьник в процессе изучения окружающего мира, по степени своей обобщенности подразделяются на представления, понятия, закономерности. Общая логика развития знаний: от представлений к понятиям и закономерностям.

В психологии представление определяется как наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ощущений и восприятий путем воспроизводства его в памяти или в воображении. Дидактическая задача учителя состоит в накоплении у школьников запаса представлений, необходимых для формирования соответствующих понятий, обеспечении их полноценного характера, для того чтобы на основе полученных представлений формировать понятия.

Формирование представлений идет по пути организации восприятия детьми изучаемого объекта или явления. По особенностям и возможностям восприятия все представления в области "Окружающего мира" можно разграничить на две большие группы: объекты и явления, доступные непосредственному восприятию, и объекты, явления, недоступные непосредственному восприятию.

К первой группе относится все то, что буквально попадает под определение "окружающий мир". Это окружающие нас природные и социальные объекты: деревья, кустарники, травы в соседнем парке, некоторые животные, погодные явления, солнце, луна и звезды на небе, события, происходящие в семье, в школе, в своем населенном пункте и т. п. Формирование таких представлений может и должно осуществляться путем организации непосредственных наблюдений с использованием наглядности при участии словесных методов. Многие такого рода представления школьники получают на экскурсиях. Например, экскурсии, предваряющие изучение темы "Природа нашего края", позволяют школьникам получить представление об овраге, холме, некоторых полезных ископаемых, почве, тех или иных растениях, природных сообществах.

Ко второй группе относятся представления, непосредственные наблюдения по которым в природном и социальном окружении школьника организовать не представляется возможным. К таковым в первую очередь относятся исторические представления. Исторические представления создаются:

    А) о фактах прошлого, охватывающих все стороны жизни общества: о материальной жизни (орудиях труда, занятиях людей, отраслях хозяйства и т. д.), об исторических деятелях (полководцах, царях, деятелях науки и т. д.), о событиях (войнах, восстаниях), об историко-культурной жизни (о быте народа, об искусстве и т. д.); Б) об историческом времени (то есть соотнесение определенного исторического факта с определенным временем); В) об историческом пространстве (отнесение определенных исторических событий к конкретному месту действия), для чего широко используются историко-географические карты.

Процесс познания в истории начинается с усвоения факта. Специфика исторического факта заключается в том, что он неповторим, его нельзя воспроизвести, как, например, опыт в природоведении, невозможно наблюдать. Поэтому для формирования представления о каком-то историческом факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях. Например, при ознакомлении с Московским Кремлем XII века целесообразно картины Кремля того периода (словесные и на иллюстрациях) соотнести с уже имеющимися представлениями о Кремле современном, который школьники неоднократно видели если не непосредственно, то хотя бы в кино, по телевизору.

Ко второй группе относятся и многие географические представления: о природе и жизни населения различных частей света, о природных зонах, реках, морях, океанах, горных областях и т. п. И здесь необходимы ассоциативные связи с уже имеющимися представлениями, полученными на краеведческой основе. Последнее достигается путем сравнения природы, жизни людей удаленных территорий с природой и жизнью людей своего края. В этом суть краеведческого принципа в преподавании.

Методисты выделяют следующие группы приемов работы с учебником (М. Н. Скаткин, З. А. Клепинина, Е. Ф. Козина):

Приемы работы с текстом: объяснительное чтение, нахождение необходимых данных, составление плана, выделение логических частей в тексте приемы работы с заданиями и вопросами: ориентирование в вопросах и заданиях, самостоятельная работа, отбор информационных ресурсов для ответа на вопрос.

Приемы работы с иллюстрациями: рассматривание, целенаправленное наблюдение, сравнение нескольких иллюстраций между собой, сравнение иллюстрации с опытом ребенка, сопоставление иллюстрации и текста; чтение карты (как знаковой иллюстрации)

Приемы ориентирования в учебнике: нахождение нужного параграфа, нахождение нужной схемы/иллюстрации.

Однако, эффективное применение этих групп приемов возможно только в том случае, если содержание учебной книги соответствует современным требованиям методики. В работах А. А. Леонтьева, В. П. Максаковского, А. А. Вахрушева, З. А. Клепининой и др. раскрыты следующие требования к современному учебнику:

Содержание учебника должно способствовать пониманию учеником содержания предмета. Чтобы достичь понимания, содержание должно подчеркивать различные виды связей между предметами и явлениями (логические, причинно-следственные, исторические, морально-этические). Непосредственным критерием этого качества в учебнике может быть логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно методической линии.

Содержание учебника должно учить постановке и решению проблем (задач). Прежде чем что-либо сообщать ученику, учитель должен создать мотивацию (проблемную ситуацию): это постановка задачи, затем - ее обсуждение. Изучение темы должно вестись от конкретных наглядных образов к абстрактным обобщениям. При этом используется проблемный стиль изложения, который заключается в поиске пути, ведущего к решению проблемы. Само решение должно быть ясно сформулировано и сравнено с поставленной проблемой. Сообщается не готовый результат, а путь к решению проблемы. Непосредственным критерием этого качества может быть проблемный стиль изложения и мотивация основных элементов содержания.

Содержание учебника должно прививать ученику "вкус" к поиску причин смысла происходящего, делать его сознательным участником событий, как природных, так и общественных. Такого рода подход - необходимая предпосылка активного вмешательства в жизнь. Критерием оценки служит наличие в учебнике или учебно-методическом комплексе практикума (задачника), направленного на осмысление окружающего и применение этих знаний в практической деятельности; объяснение смысла изучаемого на жизненных примерах.

Содержание учебника должно быть избыточным. Такой подход обеспечивает надежность знаний и правильность их понимания. Учебник должен учить школьников активно пользоваться информацией, содержащейся в нем. В учебник должна быть включена информация, дополняющая и расширяющая основное (минимальное) содержание. Именно в этом дополнительном содержании ученики должны находить ответы на возникающие у них вопросы. Критерием оценки данного аспекта служит наличие в учебнике не только основного, но и дополнительного содержания.

Одним из важнейших дидактических требований, предъявляемых к учебнику, является использование всех его структурных компонентов, а следовательно, необходимость использования разнообразных приемов работы с ним.

Похожие статьи




5 Методика работы с различными компонентами учебника - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

Предыдущая | Следующая